在行走中思考_行走和思考.docx
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1、在行走中思考_行走和思考摘 要面对传统的复习课,学生没有学习的兴趣,复习效果是低效甚至无效的。教师希望达到高效的复习,就要充分了解学生的学习基础和需求,制定明确的教学目标,精心设计教学流程,使复习课成为学生温故知新,提炼升华,享受学习的快乐殿堂。 关键词思考 复习课 高效 中图分类号 G623.5 文献标识码 A 文章编号 1007-9068(x)11-053 问题描述 以下是一部分学生面对复习课的感受。 生1:很无聊,复习课实在是太枯燥了。 生2:老师没有新课上得生动,我们很容易走神。 生3:老师很容易就跟我们发脾气都教过了,怎么还错! 生4:题目太简单,都是做过的。 学生的回答投射出复习课
2、的一些现状。同样在教研活动中,教师也会有这样的感觉,如果知道是要去听复习课,可能一部分教师会摇头道:“复习课,有什么可听的?”这些都意味着复习课乏善可陈、索然无味。确实,不少教师上复习课的教学方法单调、陈旧,多采用题海战术,学生一味地埋头苦干,机械地重复计算最终学生是否真正掌握了知识,已不是教师思考的主要问题。这就造成了复习课上学生参与率不高,教师像在唱独角戏,只能深深感叹“汝子不可教也!”因此,从教学有效、高效的立足点来说,这样的复习课是低效甚至无效的。 那么,造成这种现状的原因是什么?复习课难上,到底难在哪里? 原因剖析 复习课作为课堂教学的一种模式,它既不同于新授课的探索发现,也有别于练
3、习课的巩固应用,应该说它承载着对所学知识的回顾与整理、沟通与生长的独特功能。 从学生的角度来看,问题可以概括为: 1.复习课的教学内容都已经学过了,学生缺乏新鲜感。 2.学生的年龄特征决定了他们缺乏从整体把握学习内容的能力。 3.教师缺乏系统梳理知识的意识,机械单一地做题难以让学生体验到成功的快乐。 从教师的角度来看,问题可以概括为: 1.目标模糊,定位不准。究其原因大概有两个:一是教师对复习课的定位不清,为了复习而复习,使复习课成了走过场;二是教师没有深入地研读教材、研读学生,不清楚什么才是学生想要的复习内容。 2.内容杂乱,意图不明。在教材安排中,每个单元结束都有“整理复习”这一内容,有的
4、教师就直接按照教材的编排顺序逐一进行复习讲解,没有考虑这样编排习题的意图,也没有寻找习题之间的沟通与联系。学生只能跟着教师的引导一题一题地解答。这样的复习课,也就难以起到复习课本该发挥的作用。 3.设计单一,层次不清。有的教师大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战,把教会学生做每一道复习题作为教学目标。这样单一的做题复习模式,制约了学生的学习热情。有的教师虽然意识到要丰富复习课的内容,改变旧的复习课的形式,但在给学生设计练习题时,没有体现习题的层次性、梯度性,过分强调知识技巧的掌握,忽视了能力的培养,同样也难以实现通过复习课提升学生综合运用能力的目的。 点滴思考 复习课不同于新授课或练习课,它
5、承载着如下作用:一是理清知识点,即教师要帮助学生对所学知识进行系统的整理,达到梳理清晰的作用;二是贯通知识点,也就是要让学生知晓知识的来龙去脉,知识的承前启后;三是用活知识点,学生能会用所学知识,去解决实际问题。备课是上好课的前提,教师在上复习课前,有必要明确以下几点: 1.复习内容中,哪些知识是最根本的,是所有学生都需要掌握的,这些知识的重难点又是什么? 2.从学生平时的作业情况、课堂状态中了解学生对这些知识、技能的掌握程度,出现过哪些普遍性、典型性的错误,原因又是什么? 3.了解哪些学生在哪些知识点没掌握好,他们的困惑在哪里?哪些学生可以承担“小老师”的职责,帮助暂时落后的学生解决遇到的困
6、难。 明确这些后,教师有必要做到: 1.要制定明确的教学目标。造成复习课低效的根本原因在于复习课教学目标的模糊性。复习课的教学目标要清晰、具体、具有可操作性。复习课不同于新授课,在夯实基础的同时,要让学生在复习中较之前有提升,注重知识的运用能力。制定好复习课的教学目标,不能孤立地去看待某一个知识点,要胸有“森林”,注重对知识的整合。 2.要了解学生的学习基础和需求。为什么复习课难以提起学生兴趣?主要的原因是教师没有认真去分析班级学情,没有切实了解学生真实的学习状态,总是纠缠于学生已经掌握的知识,而忽略了解决学生困惑的问题。因此,教师应及时捕捉信息,如学生平时作业中的常错题、学生单元测试卷中的错
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