英语小组合作学习总结.docx
《英语小组合作学习总结.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《英语小组合作学习总结.docx(11页珍藏版)》请在启牛文库网上搜索。
1、英语小组合作学习总结篇一:英语小组合作 内容摘要:英语教学是语言教学。语言是人与人交际的工具,语言的发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用,尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学_。这种学_方式的运用既能够顺应新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念,也将对高效课堂的生成起到一定的积极作用。然而正如一枚硬币有正面必然有背面一样,小组合作学_在课堂中的运用既带有积极推动作用,同时也存在一定的负面影响。那么笔者就小组合作学_的积极意义、存在的问题以及如何合理运用小组合作来提高课堂教学,做了进一步研究和总结
2、。 关键词:小组合作 高效课堂 积极意义 负面影响 合理运用 高效课堂既是一种教学形态,也是一种教学理想。实施高效课堂教学是教学永恒的主题,也是教师永远的追求。这就要求在教学活动中要充分突出学生的主体地位。如何在课堂教学中将课堂还给学生,让每一位学生都积极参与到课堂中来呢?小组合作学_便是解决这一问题的必然选择。 一、小组合作在小学英语高效课堂中的积极意义 小组合作学_就是两个或多个学生共同参与,通过相互合作而完成某个任务的过程,它是提高高效课堂教学的关键环节。小组合作学_作为新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学_方式,在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高,发挥学生学_的主动性方面
3、能够起到积极的作用。 (一)小组合作学_有助于因材施教,促进每个学生能力的发展 小组合作学_克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点,逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学_方式。在小组合作学_过程中,学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通,相互认同,相互补充,相互影响,相互促进。这种学_方式可以解决个别差异,缩小两极分化,有助于因材施教。 (二)小组合作学_更能突出学生的主体地位,培养学生主动参与的意识 一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人,是一个对事物有自己独创的思维与 见解,敢于发表自己的意见,具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学_是
4、培养这类人才的有效途径,小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往,形成自己的独立见解。 (三)小组合作学_有助于增强学生的创新能力,改变学生个体的差异 由于英语不是我们的母语,学生学_缺乏语境,接触英语的主要途径便是英语课堂。然而,英语的课时少,如何使学生尽可能多地开口说英语,如何使学生主动地学,并有所创新呢?我认为,“合作学_”方式是最好的解决办法。“合作学_”在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐,转变为更侧重于学生自主合作的学_方式。教师从讲台上走了下来,不再“居
5、高临下”,师生之间的距离拉近了,学生也动了起来。学生的个性差异是客观存在的,有小部分学生,因学_基础较差或者个性内向的关系,导致自卑心理,使得他们不敢发表自己的观点。只等到老师注意到他们,点到他们的名字时才愿意开口,给他们的英语学_带来了消极的作用。小组合作学_则避免了这种情况的发生,学生在小组合作过程中能选择一个与自己能力水平适当的角色参加交流和探讨,在学_过程中互相帮助,共同提高。 (四)小组合作学_有助于活跃课堂气氛,帮助学生建立学_的自信心 小组合作有利于营造轻松、愉快的课堂学_气氛,创设多变的教学情境,充分提高每个学生参与学_英语的积极性。比如在学_牛津小学英语4B unit4Buy
6、ing fruit PartA部分课文时,我想检阅学生朗读的情况,此次我不采用全班齐读或个别朗读的形式,而是让学生以小组为单位,小组长分配好组内成员的角色。然后再以小组比赛的方式检查各个小组合作学_的效果。配上有趣的背景音乐,摆好事先准备的道具。学生们积极地表演,连那些平时都不怎么发言的学困生也非常愿意表现,课堂气氛顿时变得很活跃,有些学生在这短短几分钟的配合演练的过程中,甚至能将课文完整的背诵下来,这也让我看到了意想不到的教学效果。 “Every coin has two sides ”任何事情都具有两面性,通过自己近几年的教学反思以及听取其它同行教学的过程,我发现小组合作学_在促进高效课堂
7、形成的同时,依旧存在着一些不可轻视的问题。 二、小组合作学_在小学英语高效课堂中存在的问题 (一)引导不深入,合作目的不明确。 小组合作学_前,教师缺乏必要的讲述,由于一有问题马上实施小组合作学_或任务布置过于简单,学生没有明确合作学_的目的、步骤,问题本身也无法吸引学生的注意力,学生不理解将学_什么,怎样学_;甚至不明白重点是什么。例如某教师在讲解牛津英3B Unit7 where 时,让学生分角色去朗读课文,本来教师用意是想让学生去熟读课文单词句型,但是就我观察的小组学生不是把重点放在操练上,而是纠结谁扮演爸爸,谁扮演妈妈,结果这一环节几乎没怎么操练,与教师的教学用意完全背道而驰。 (二)
8、参与程度不均,学困生被忽略。 学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学_时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好的与别人交流,有较强的胆怯或羞涩心理,所以往往学优生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学困生则处于从属或忽略地位。在合作学_时,学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到了发挥,个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学_的权利。比如我在讲解三年级Unit5B Lets talkcan I hav
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 英语 小组 合作 学习 总结