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1、幼儿教学总结汇编五篇幼儿教学总结 篇1 本学期担当的幼儿训练心理学教学工作已经接近尾声,在过去的这一学期里,我担当了20xx秋专业1、2、3、4、5班的幼儿训练心理学的教学工作,为使得今后教学工作顺当开展,在工作中扬长避短,现将本学期工作总结如下: 一、做好教学常规工作 1.了解同学的学习动机、学习基础和学习需求,把握同学选择学前训练专业的缘由,把握同学学习的基本状况,对同学的学习特点进行分析:一班级学前训练专业的同学对于该专业的熟悉比较单一,认为毕业之后到幼儿园工作,对于专业的理解比较狭隘,因此也造成了重视技能课、忽视专业理论课的现状。部分同学缺乏正确的学习目标和端正的学习看法,将理论与实践
2、相联系的力量较为欠缺。不过,一班级的同学活泼、热忱,对于自己的专业规划有话可说,能够明晰自己的目标,虽然专业理论课学起来有些吃力,但大部分的同学照旧在努力地学习,部分同学能够做到主动和老师沟通、探讨幼儿园的一些实际问题,这些都是值得确定的,也是在教学中要不断放大的闪完点。 2. 仔细备课,备教材、备教法、备同学,依据内容及同学的实际,了解教材的结构,重点与难点,把握学问的规律;了解同学原有的学问水平以及他们的爱好、需要、方法、习惯,学习新学问可能会有哪些困难,实行相应的教学措施;时常思索如何把学问传授给同学,包括如何组织教材、如何支配每节课的活动。仔细写好教案,每堂课都在课前做好充分的预备。
3、3.组织好课堂教学,关注全体同学的进展,将课堂上的时间更多地留给同学,调动同学的主动性,加强师生沟通,体现同学的主体地位,并结合幼儿园案例对教材内容进行分析,让同学学得简单,理论联系实际;在课堂上讲练结合,布置好课后作业,作业少而精。仔细批改作业,给同学适当的评价,准时了解同学的学习动态,个别辅导与集体辅导相结合。 4.仔细撰写训练教学心得反思。在每一次课堂教学后,对课堂进行总结,找出需要改进的地方,不断促进自己进步。 二、改进教学方法 本学期,一班级同学已经学习了一学期的幼儿训练心理学,对于幼儿心理有肯定的了解,同时也在学习幼儿卫生学。由于幼儿训练心理学是一门理论性较强的学科,所以,在教学时
4、,我注意学问的融会贯穿,新旧联系,引导同学从多角度思索幼儿园训练中的一些问题和现象,进行分析和争论,在争论中讲解教材中的理论学问,进而关心同学理解和运用。在教学过程中,我主要以情境创设法、合作学习法、讲授法为主,争论法、练习法为辅,通过多样、恰当的教学方法,力求制造一个轻松、开心的学习环境,激发同学学习幼儿训练心理学的爱好,提高同学分析问题和解决问题的力量,调动同学参加课堂争论的 1 主动性。做到以同学为主体、老师为主导,活跃课堂氛围,提高教学效率。 与此同时,我还做到讲练结合,联系幼儿园实际进行拓展性训练,教会同学写教案,并分组进行教学实践,讲同学们上课的情境录下来,播放出来进行教学反思,真
5、正关心同学取得实质性的进步,将所学的理论学问更好地与教学实践结合起来。 三、后进生转化工作 1.确定同学所取得的进步,准时给与鼓舞,强化他们正确的学习行为,鼓舞他们会做得更好; 2.关心他们分析自己不足的地方和缘由,在日常教学中进行个别辅导,树立其学习幼儿训练心理学的信念,同时建议一些好的学习方法; 3.信任后进生,理解他们对学习的畏惧和冷漠,对后进生进行思想转化,站在同学的立场思索一些问题,才能更好地关心他们解决问题; 4.主动关注他们,关注他们的内心世界,取得他们的信任,在此基础上开展后进生的转化工作。 四、教学心得 1.同学的问题不是小问题,把同学放在心上。教学工作不能马虎,时时关注每一
6、位同学的进步。留意发觉同学们出现的反常状况,进行心理疏导; 2. 微笑进课堂,营造活泼、幽默的课堂氛围,让同学开心地学习; 3.老师应当不断学习,通过学习训练教学理论,同其他老师、同学沟通,提高自己的训练教学理论和实践水平; 4.不要轻易给同学定位,虽然在教学中采纳了分层教学法,但这并不等于给同学贴上标签,每一个同学都有进步的空间; 5.合理管理教学课堂,用幽默敏捷的方式处理突发状况,提高教学效率。 五、教学中需要改进之处 1. 主动参与学校教研活动,学习最新课改思想和教学理念,同时多和其他老师沟通,学习训练教学方法,丰富自己的教学阅历; 2.应多参与其他老师的教学课堂,主动听课,仔细记录,将
7、其他老师的教法融合进自己的课堂教学,使自己的教学在原有水平的基础上有所突破; 3.改进自己的教学方法,精准把握同学的学习水平和学习动机,合理支配教学进度和教学内容,力求让每一次课堂更加精彩。 经过本学期的磨练,我收获到了很多,我会总结阅历,在今后的工作中改进不足,连续保持主动主动的工作看法,以崭新的姿势迎接工作中的挑战,在今后的教学工作中争创佳绩! 幼儿教学总结 篇2 新的课程改革以来始终从转变师生关系的维度入手,强化对课堂教学效益的提升。作为幼儿园的科学老师,理应随着课程改革的不断深化,加强对理论成果的学习,通过重新定位老师在教学过程中的角色定位,厘清师生关系,改造课堂结构。 一、老师是教学
8、资源的开发者 作为一名合格的训练教学工,在所教学的学科中应当有具有深厚的学科素养和广泛的学科视域。只有这样的意识才能关心老师在合适的教学契机为幼儿呈现最为准时、最为贴近的学科资源。而在这一状态下,老师已经不再是为教材束缚的课程资源的利用者,而是发挥着自身主动制造性主动从幼儿的认知和生活实际动身为他们制造全新的教学资源。 1让预设渠道更加多维 在新课程改革下,课堂教学层面呼吁老师的课前预设与课堂教学过程中的动态生成。这是一组相辅相成的,只有预设越充分,动态生成才能越宽阔,其效益也才能凸显到最大化。而老师作为课程资源的开发者无疑将课前预设的渠道进一步拓展,为动态生成奠定了基础。 例如在教学流汗的隐
9、秘一课时,假如老师死板硬套仅仅将目完聚焦于教材之中,那么幼儿也只能习得教材中所供应的学问。但老师在结合本课学问的基础上引导幼儿回忆在现实生活中的其他动物流汗的状况,这样就依托于教材中的学问,进一步拓展了同学认知范畴,为课堂种种的预设供应了更大的可能性。 2让生成路径更为宽阔 课程改革下的课堂教学呼吁动态生成的不行猜测性,即要求幼儿能够在课堂学习中拥有自己的想法和认知,这就打算了课堂不行能完全根据老师预设的思路一层不变地进行进展,多元理解和个性体验成为了课堂应当追求的目标。因而,课堂的动态生成假如能够旁逸斜出则是有效的课堂。老师作为课程资源的开发者将现实生活中的种种元素介入到课堂之中,宽阔的生活
10、资源和丰富的自然元素成为了课堂学习的内容,课堂教学中的种种可能性就会进展得淋漓尽致。 例如在教学耳朵的本事一课时,由于老师不满意于教材中供应的学问内容,为幼儿在课堂上打开了生活中的大门。幼儿在学习书本学问的同时就能举一反三融会贯穿,于是在课堂学习过程中,课堂呈现出不同凡响的生成态势,同学的思路活跃,见解独到,认知深刻,为课堂的生成供应了坚实的基础。 二、老师是课堂教学的组织者 在传统教学中,老师以填鸭式的教学将全部学问进行满堂灌输,幼儿成为了机械被动的容器,毫无人性的地被充塞着各种不同的学问。老师在课堂教学中的地位始终是高高在上的权威者。而新课程改革需要幼儿科学教学,老师要担当更多的组织者作用
11、,引导同学主动参加到课堂教学当中来。 1留有更多空间细心预设 当老师成为课堂教学的组织者,课堂教学中的师生关系就在悄然间发生了改变,即从传统观念中师道尊严的凹凸关系进展公平融洽的民主关系。而这一师生关系的改变中,老师已经不再是学问信息的发布者,也不再是课堂教学的主体。因此,老师在备课过程中则拥有了更多关注预设的空间与渠道。当老师成为课堂教学流程的组织者之后,就应当在课前预备更多地考量教学流程的设计、教学策略的选择以及对教同学成的预设估量以及相应的应对方案。这样的角色改变注定了幼儿科学教学就能在老师细心预设之下,在课堂教学过程之中散发更为华丽的精彩。 2追求更多策略理答生成 而在生成过程中,老师
12、作为课堂教学的组织者不仅在改善师生关系中能够得到有效体现,在转变整个课堂教学模式与版块上也能起到至关重要的作用。幼儿由于受到其年龄特点和认知规律的影响,在课堂中奇怪易动。因而,老师切不行只关注自己的教学本身,而要更多地将留意力放置在对幼儿学习状态的关注上,这样才能确保课堂在预设之下主动生成,提升科学课堂教学的效益。而作为课堂教学的组织者,老师则能更多的关注课堂中幼儿学习的生成状况,还能准时对课堂教学中意外生成资源进行准时地调整和具有针对性的教学,将教学的核心店聚焦在同学感爱好之处和认知有所偏差之处。 例如在教学蚂蚁一课时,老师将教学分为出谜猜蚂蚁、观看蚂蚁形状、了解蚂蚁居所、了解蚂蚁活动等几个
13、部分,而每一个部分的教学老师都将自己定位于一个课堂的组织者为幼儿制造各种情境和场景,让幼儿自行观看。老师作为组织者,才能准时依据同学在这些过程中呈现出来的状态对教学流程进行有效地调整,这样的课堂才能由于生成的有效变得更加高效。 三、老师是课堂教学的引导者 老师作为课堂教学的在强化同学作为课堂教学主体地位的同时,并非要抹杀老师在课堂教学中的作用,尤其是在幼儿学段,幼儿的学问储备相对较少,而自我掌握力量也相对薄弱,假如缺乏老师真正的作为掌握,课堂必将出现混乱局面,因此在课堂教学中老师除了要与幼儿建立民主公平的师生关系外还要注意自身的引导职能,以自身引导者的角色关心幼儿处理和理答科学教学中幼儿随机产
14、生的动态生成,起到准时引导的作用。 例如在教学熟悉树和树叶一课时,老师收集了各种生活中常见的树木树叶让幼儿进行触摸观看比较时,许多同学提出在这一过程中发表了许多自己的见解,而这些都是老师在课前没有预设到的,此时老师不能无视同学这些动态生成的内容,而要准时处理这些内容,这样才能是一个课堂组织者应尽的责任。 老师在课堂教学中不同的角色对于幼儿科学教学中预设与生成的影响可谓举足轻重,作为幼儿科学老师要擅长从自身的角色动身,以不同的角色职能提升科学教学的有效性。 幼儿教学总结 篇3 一, 要求和规章应切合幼儿实际。 通过上学期一学期的常规训练,我班的孩子已建立了基本的常规制度。但是由于孩子的年龄还是比
15、较小,他们的主观性强,自控力量还是很差,所以常规还不是很好。所以在这个学期,我尝试分阶段提出要求,由易到难,要求孩子逐步做到老师的要求。例如在餐后自选嬉戏的时间里,开头的时候,许多孩子不能根据老师的要求宁静地坐在地毯上进行嬉戏。于是,我开头分阶段对孩子餐后的嬉戏进行常规方面的培育。刚开头,孩子常常玩着玩着,由于兴奋,常常有追赶的现象,这刚吃完饭的孩子来说是特别有害的。所以,我在第一阶段的时候,首先对孩子进行健康方面的训练,要求孩子餐后不能追赶,告知孩子餐后追赶的害处。同时在孩子嬉戏的时候,老师和保育员分工合作,老师监督孩子嬉戏,啊姨监督孩子吃饭。发觉有追赶的孩子立即停止他们的嬉戏机会。而且老师要说到做到,不能心软。连续几次后,孩子的追赶现象削减了,甚至绝迹了。其次阶段,我开头训练孩子收玩具的速度。在这之前,孩子对玩完的玩具总是不会整理,扔到满地都是。往往是要老师请个别孩子帮忙整理。所以在这个阶段,我要求孩子必需自己玩完的玩具自己整理,先整理完的孩子帮忙收得慢的孩子整理。并要求他们开头的时候,音乐进行了四次玩具就要收完,然后渐渐过渡到音乐进行两次后要全