对于高校统计学课程教改调查报告.docx
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1、对于高校统计学课程教改调查报告 精品文档,仅供参考对于高校统计学课程教改调查报告 关于高校统计学课程教改的调查报告 采用统计方法对社会经济现象进行定量分析已经在经济、管理、金融等研究领域普及和深入。统计方法已经成为经济、管理、金融等许多学科研究的重要手段之一。自 20 世纪 90 年代中期开始,教育部将统计学课程列为财经类专业本科专业的核心必修课程1-2。其目的是通过统计学的学习,使学生掌握统计调查、统计数据整理、统计分析方法来分析和解决实际问题的能力。本调查目的是了解高校当前统计学课程的教学现状、教学内容和学生的学习现状,结合社会和教育发展要求进行教学探索,构建多元化教学模式,使学生在互动中
2、掌握统计思想、统计方法以及利用统计方法、统计软件分析社会经济现象。 一、资料来源 本次调查采用网上问卷调查形式,受访者的就读学校包括财经类、理工类、综合性等多所高校,专业分布广泛,总共收集问卷 185 份,其中剔除没有开设统计学课程的问卷,有效问卷为 164 份,占比 88.65%。受访者的专业主要分布在统计学、经管类、理工类、社会学类以及医学类,调查覆盖的专业较为全面,样本信息比较完整。 二、统计学课程的教学现状 (一)统计教材的使用情况 目前,高校缺乏适应非统计专业的规范统计教材。统计教材主要分为应用型和理论型两类,对统计专业而言,老师通常注重理论知识的灌输,培养数学逻辑思维能力,使用的统
3、计教材偏理论,着重公式的推导;对非统计专业而言,老师使用教材情况参差不齐。统计课程针对不同专业选择的教材也不一,整体上是非统计专业选择应用型教材居多。统计专业中约 73%的老师选用的教材是理论型的,教材偏难,强调统计方法应用的占比 25%;而其他专业其统计教材绝大部分是应用偏实例型的;理工类专业其数学基础较好,老师选用的教材超过一半的是偏理论的统计专业教材。针对非统计专业而言,教材的选择比较笼统。 (二)统计课程的课时情况 通过调查发现,目前很多高校的统计学科课时不足 48 个学时,老师讲完基础的理论方法后,没有多余的时间对学生讲解如何进行实践方法的运用,忽略了案例分析。这里,我们对回收问卷关
4、于“统计学课程的课时数”结果进行整理,在 142 份问卷中发现有 75 人选择的是48 学时,其中统计专业学生占比 48%,67 人选择的是 32 学时。这说明近 47.18%的受访者,他们的统计学课时数低于 48 学时,这也会导致教师为了完成教学任务,理论性内容讲得过多,实践案例讲得少甚至忽略,统计方法无法深入应用。 (三)统计实验课程的教学 统计学科既强调理论的严谨性,又注重方法的普适性。其本身要求推广实验课的开设,一方面统计方法已经渗入到自然科学、社会科学等多个学科领域;另一方面,利用回归方法,参数估计等统计方法解决在实际生活中的海量数据已不切实际,因此只有借助统计软件才能实现。通过调查
5、发现,约 62%的受访者所在学校的统计学课程开设过实验课,其中统计学专业占比 43.56%。近 38%的受访者表示统计学只上理论课,说明很多高校对统计学实验课的推广还没有引起足够的重视。就实验软件来看,EXCEL 是使用频数最多的软件,其次是 SPSS和 EVIEWS。我们知道这三种软件可操作性较强,比较简单。相比EXCEL,SAS、R 和 Matlab 对编程技术要求较高,对于数学基础较为薄弱的经管、社会类专业学生而言,可行性大大减小。同时,学习编程软件的学生主要集中在统计专业和理工专业中。这也告诉教学者在讲授实验课时,要根据学生的实际能力选择合适的软件进行教学,使统计方法能够有效地得到应用
6、。 (四)统计学课程的教学特点 统计学科离不开数学,离不开复杂的数学公式、抽象难懂的概念等。比如回归系数的估计、方差分析等等,都要求学生具有扎实的数学功底,这些对经管类专业的学生而言,统计学无疑是一门枯燥难懂的学科。因此老师是否能将抽象的知识转化为有趣的案例也是一种技巧。总的来看,大部分老师强调理论、注重公式的推导,比例达到了 41.1%; 其次进行实际案例分析的占 33.13%;而选择理论实践多元化模式教学的比例为 25.77%。 另外关于教师上课特点,教师学生互动式教学还没有在高校的统计学课程上得以广泛的实施,老师仍然充当着主角。教师单方面灌输知识的比例高达 84%,其中涵盖实际案例分析的
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