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1、课题研究开题报告课题研究开题报告 一、 研究背景 初二数学成绩两极分化成因: 1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。 2、掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础。 3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。 二、研究意义 一句流传很广的话:初一不分上下,初二两极分化,初三天上地下。精辟概括了初中三年的学习发展状态。作为初一到初三的过渡期,学生的成绩是
2、在初二开始拉开距离的。从摸索的初一阶段进入到初二,掌握了一定的学习方法和学习技巧后,有些同学一下子就放松下来,以为初二是初中三年里最轻松的一年,可以更多的丰富课外生活和发展兴趣了。心理上的盲目松懈,导致学生学习失去方向性和方法性,从而导致两极分化现象的产生。初中二年级数学两极分化现象尤为明显。同时它还波及和影响其他一些学科的两极分化,使一批学生失去了学习的信心。防止两极分化,全面提高教学质量,是目前研究的重要课题之一。 课题名称的界定和解读 (关键词界定清晰、准确,限定研究范围,明确其含义,提示课题研究方向和角度) 在数学学习中,学生是学习的主体。在起始阶段学生对数学学习热情高,好奇心强,学习
3、成绩较好。随着时间的推移,有些同学使用正确的学习方法,勤学苦练,因而继续保持优异成绩,进入良性学习循环。而有些同学随着难度的加深及兴趣的减弱,加之缺乏必要的努力,因此学习成绩一步步地落后掉队。优等生的越学越好,及学困生的越来越差,便形成了学习上的两极分化。两极分化影响着教学计划的实施,不利于数学教学质量的全面提高。我们教学中的难题之一就是要防止学生的两极分化。 课题研究的步骤和举措 (研究的主体部分,重点回答解决什么问题?如何解决?要求阶段划分合理,任务明确,举措得力,表述清晰,遵循教育规律,符合基本的教育科研规范) 本课题作为西安市教科所基础教育十二五规划课题20xx年度的小课题,研究进程必
4、须遵循西安市基础教育小课题研究管理办法(试行)所规定的研究要求和实践安排。 第一阶段(20xx.9):组建团队,选题申请。 依据西安市基础教育科研领导小组办公室所发布的西安市基础教育科研规划课题指南中所列研究范围,我们自愿结合,组成了以杨艳玲,李莎为负责,曹珍珍、李海智、杜静、王俊彪参加的小课题研究小组,经小组成员商议和讨论,自主确定了本课题,并有课题负责人填写了西安市基础教育小课题研究立项申请评审表,报送我校教研室申请报送立项。 第二阶段(20xx.9-20xx.10):立项培训,准备开题。 参加教研室小课题统一培训,学习西安市小课题管理办法(试行),认真学习小课题研究的有关文件、书籍,思考
5、、讨论和明确本课题研究的重点和计划,填写西安市小课题实施方案表,准备参加作为基地学校的统一开题仪式,获取专家指导。 第三阶段(20xx.10.20xx.4):分工协作,实施研究。 1.调查研究:采用谈话和问卷等方法,弄清两极分化的原因,制定防治措施。负责人:李莎 2.行动研究:用最新的理论,针对我校存在的实际情况,修订行动方案,在行动中研究,在研究中行动,探索新的教育行动方式,实现师生双向协调的一致性,确保行动结果的绩效。负责人:李海智王俊彪 3.经验总结:边操作边总结,边反思边调整,课题结束。 在此阶段完成结题报告。负责人:杜静 曹珍珍 杨艳玲 第四阶段(20xx.4-20xx.5):申请结
6、题,准备答辩。 1.准备结题材料。由杨艳玲负责健全小课题档案袋一式两份,填写西安市基础教育小课题研究结题申请评审表一式三份,并将课题结题报告发到微博里,请求学科指导专家组负责人审核结题报告,并签署同意结题的初步意见。 2.准备答辩材料。 (1)检查结题材料; (2)准备答辩提纲: 成果阐述、研究过程、初步成果,后续问题 a.自己为什么选择这个课题? b.研究这个课题的意义和目的是什么? c.取得了哪些成果? 课题成果的预期和呈现 (课题成果的主件为结题报告,附件为研究中产生的相关论文、随笔、叙事、设计、课件、教具等等,这里的预期主要是对附件的成果表述) 通过对学困生心理问题和学习现状的调查研究
7、,及早发现造成数学成绩两极分化的成因、及时总结对策,使学困生树立学习数学的自信心。最终实现学生成材、家长放心、社会满意的和谐目标。 阶段成果: 通过对某一个具体问题(如两极分化的成因、学困生的转化、防止两极分化对策等)的初步认识,形成课题的研究成果,并形成论文等。 最终成果:收集各个阶段的研究成果,汇总。分析、研究,得出最终成果,形成论文等材料。 课题研究开题报告 尊敬的各位领导,各位专家,老师们: 一、本课题的提出及界定 过去我们也进行了许多教学改革,但由于我们过去的基础教育改革没有上升到课程的高度,教学改革仅着眼于怎么教,体现为教学方法的种种探索。教学方法是重要的,便研究表明,仅仅是教法的
8、探索,仅仅在教学程序、教学方法上做文章,其作用是非常有限的。过分地关注教学方法,还会形成一种观课评教的不良导向,引导教师去追求往往很难移植的教学模式,有的还蜕变为个人教学艺术的表演。这也就是为什么我们的教学改革和课程改革搞得热热闹闹,各种名师和特级教师送课下乡的活动层出不穷,各种教学模式不断涌现,但我们一线的老师反而有点不知所措,甚至变得不会教书的原因。我们认为,教学方法受制于教学内容,怎么教服务于教什么,怎么教很在程度上还可以归结为教什么。 我国的语文教材是文选型,在课堂里教什么,很大程度上由教师把握,如果教师的专业能力达不到可依赖的水准,就极容易产生不适当的教学内容。据研究,我国中小学语文
9、教学的主要问题出在教学内容上,例如语文教学内容与目标不一致,甚至截然相对;语文教学内容不正确,且数量不少。 语文课程与教学内容建设,大致有两个方面:一是语文知识的重构。在语言(言语)知识、文学知识、文章知识、现代文阅读、古诗文阅读、写作与口语交际等领域,按照语文课程与教学的需要,积极地吸纳学术界的新近研究成果并加以转化。二是语文教学内容的反思。建立以教学内容为抓手的教学分析和研究框架,对具体的教案与教例加以分析与研究,以教学内容的反思和改善作为语文教师专业知识发展的主要途径。 我们的设想一是逐步建立以教学内容为抓手的语文教学分析和研究框架,力图扭转语文课堂教学研究中片面强调教学方法、过分崇尚教
10、学艺术的不良风气。二是改变只把最后成品拿出来上公开课的传统观念和做法,动态化地出示一批教案的研制生成过程从初步设想、到进一步地改进或改变、再到最终实施,从而具体地揭示教学内容的种种变动以及改变的原因。根据我们的实际情况,重点只能放在语文教学内容的选择与研制上。 二、选题的意义与研究价值: 从教学内容的角度来分析和研究语文课的课堂教学,这与过去是不同的。长期以来,我们将语文教学改革看成是教学方法的改革,语文教学改革的实践很大程度上也被当作是用一种新的方法代替旧的方法,用一种好的方法驱逐坏的方法,这当然有其合理性。但几十年的事实证明,单从教学方法的角度做文章,难以从根本上改变语文教学的少、慢、差、
11、费现象。 语文教学内容是语文教学层面的概念,它同时面对两个问题:一是针对具体情境中的一个班学生乃至一组、一个学生,为使他们或他(她)更有效地达成既定的课程目标,实际上需要教什么;二是为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容,实际上最好用什么去教。语文教学内容既包括在教学中对现成教材的沿用,也包括教师对教材内容的重构处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。教学内容是在教学过程中创造的,它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。 三、课题研究的设计 (一)选题的理论依据: 1、新基础教育
12、的教学价值观。当前基础教育中课堂教学的价值观需要从单一传递教科书上呈现的知识转为培养能在当代社会中主动、健康发展的新人。应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值,在教育的一切活动中充分体现这一价值。 2、建构主义的教学理论。语文教学内容的选择与创生是建立在建构主义学习理论基础上的。建构主义学习理论强调:人们要从生命发展的高度、用动态生成的观点去看待语文学习,变革陈旧的学习方式。教育作为文化心理过程,所关注的是理想个体的生成与发展,它有这样相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点,那就是:价值引导和自主构建,亦即受教育者的认识世界是由受教育者自主地、能动地生成、建构起来的。语文教
13、学内容的重构就是要鼓励学生形成自己的独特认知结构,建构出自己独特的语文图式,改变当前语文教学中对教材内容理解绝对统一的集体失语现象。 3、后现代课程理论。后现代课程理论认为,课程是一种过程,但不是教师向学生传递其所知道的过程,而是师生一起探索其所不知道的过程。这个过程是通过师生的共同探索实现其认识领域的拓展与延伸,同时实现师生观念与思维的转变与发展。后现代课程目标决定了后现代课程内容的选择与安排。从总体来看,后现代课程内容表现出以下几方面的特点,即课程内容的丰富性,关联性和严密性。它强调不要过早地或者最终以一种观点作为某一问题的正确答案而结束,而是要把各种观点投入到多种组合之中,从而形成较为开
14、放的、蕴含着创造之光的可能性结果。对于课程实施者来说,其中的两个关键性因素发挥着独特的作用。第一,所有的课程内容不是必须遵从或者完全接受的,而是要把它当作需要修改的东西来对待。第二,教师不是以权威者的姿态出现在学生面前,向学生进行讲解,学生只能重复教师的具有权威性的内容。我们强调教学内容的选择和创生,正是契合了这一理论。 4、对话理论对语文教育的启示。对话理论本身蕴含着平等观念的价值预设。在对话者的视野中自我与世界处于平等的关系之中,即承认对话双方的主体意义和价值并保持平等状态。在语文教学中,对话既包括教师与学生,同时也包括学生之间、学生与文本、教师与文本之间的多重交叉的对话。对话理论追求的是
15、一种介入双方互为主体的关系,在互相关联、自主、独立、富有意义的对话基础上通过双方的创造达成各自的完善和满足。语文教学内容蕴含着引发对话的基本条件。教材中所选编的文章大多文质兼美,饱含了作者独特的情感体验。教科书是师生共同活动的最主要材料,教科书不仅体现了编写者对语文教学的观念,同时它也是教师扩展教学的基本出发点,学生获得语文素养的主要源泉。但随着语文教学的发展,教科书的编制也需要具有一种内在的生成性。尤其是在用教材教的时候,用什么去教,为什么要用这种东西去教,更是有选择与创生。 (二)课题的研究目标: 1、逐步建立以教学内容为抓手的语文教学分析和研究框架,力图扭转语文课堂教学中片面强调教学方法、过分崇尚教学艺术的不良风气; 2、通过教学内容的重新构建,使教师明确自己在教什么,为什么要教这些内容以及怎么教这些内容,让学生明确自己在学什么,为什么要学这些内容,从而达到提高教学效率,更好地培养学生的语文素养; 3、改变只把最后成品拿出来上公开课的传统观念和做法,动态化地出示一批教案的研