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1、六年级语文课后反思篇一:小学六年级语文教学反思小学六年级语文教学反思新课标实施以来已经过了几个年头了,我在小学语文的教学与反思的过程中,真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一颗颗布满活力的教学弄潮儿,一个个布满生命张力的小学语文课堂。教学民主衣袂飘飘,楚楚动人,自主合作探究,情感、态度、价值观款款地向我们起来。我们的一批老师已经开始理性地看待新课标,在语文教学过程中,开始用批评与反思赋予铜陵教研以新的生气,构建教学真的出色。新课标要给小学的孩子一个什么样的语文课堂记得在新课程改革开始的一次调查中,有位家长这样说:“新课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”美国
2、教育家杜威先生:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”通过研究新课标的教学理念和反思多年的小学语文教学经验,我总结了以下四个“语文课堂”,与各位语文教师共同探讨。给小学生一个“对话的课堂”传统的小学语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。给小学生一个“情感的课堂”1、尊重“需要”,注意“激趣”通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过
3、程也就“变苦为乐”。2、展现给小学生一个“充满激情的我”在小学语文课堂中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!3、小学语文教学活动中要注意“溶情”“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。给小学生一个“开放的课堂”1、引领孩子去读书叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩
4、固、提高。基于这个思想,我常常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在教学车的世界后,引领学生阅读背诵了小小交通警、洒水车、让车等十余首儿歌,使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识,而且无形中又熟悉了许多生字。另外,将安徒生童话、唐诗三百首、格林童话等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!2、让孩子去“展示自己”“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:教学乌鸦喝水时,我们接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点,孩子
5、们自己思索,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特殊想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。3、在生活中学语文“让语文走进生活,在生活中学习语文。”一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证实了这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的
6、地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。给小学生一个“感悟的课堂”闻名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就犹如杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个”地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。1、把人家的情感变成自己的情感小学语文二年级第三册的水乡歌中描写的是“南国风光”,如何让北方的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢通过录像展示漂亮的水乡,而后,引导学生把自己漂亮的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动。2、
7、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”!篇二:人教版六年级下册语文教学反思小学语文六年级下册教学反思1、文言文两则教学反思给学生一种会读能说的能力。教罢学弈、两小儿辩日二篇文言文,强烈蹦出一个认识:文言文教学中要培养学生会读能说的能力。读是基础。让学生一读,读准字音,单个读,纠正后再读,指名读,齐读;二读,读出停顿,学生尝试读,师范读,指名读,交流读,划出节奏来读,指名读,齐读;三读,读出味道来,
8、读出意思来。读是提高。在学生读到第三步时,让学生说说文言文的意思,在说意思交流中领悟文言文的感情。学弈一课就有学生说出弈秋没有理解学生,没有懂学生,那个思援弓缴而射之的学生,让他去学射箭好了,因为他对学下棋不感兴趣,而对射箭特有兴趣。鼓励学生说居然说出了因材施教的教育原理来。是啊,童言是率真的,无畏的,有想象力的。培养学生会读能说是多么重要的。2、匆匆教学反思诵读中感悟匆匆是朱自清先生的散文名篇,我教学中敬重又慎重。总不敢多讲也不能多讲,唯恐说多了亵渎散文的美。于是我就和学生在诵读中感悟朱自清散文的魅力。释题,什么是匆匆时间过得很快是匆匆,日子过得飞快再也回不来了是匆匆。带着情感读题,作者是怎
9、样写日子匆匆而过的生找到句子进行有层次有滋有味地诵读,适时适当让学生说一说读中的感悟,再诵读,情感积淀在心中时,让学生写一写“-的时候,日子-过去了”。展示交流中分明感受到学生体验日子匆匆了,难怪作者头涔涔,泪潸潸了。理解了再诵读。在诵读中自然体会作者的情感,也自然掌握了语言文字的表达。第一段语言表达上通过对比诵读知道日子一去不复返,有一种惋惜。第四段更是在诵读中体会作者情感,为什么连说两个“痕迹”,不能平的,为什么白白走这一遭呢诵读中进行感悟体验。在这样经典散文面前,带领学生进行诵读,在诵读中体验。诵读有一定的技巧,老师要引导学生如何诵读好是关键,用心灵来诵读,从而体会作者用心灵倾诉,诵读中
10、与作者情感的共鸣。3、桃花心木的教学反思利用教材来教教学完桃花心木一课,充分切实明白了是“用教材来教,不是教教材”的真正含义。由林清玄的文章说起,感悟小事,获得启示。今天学习的桃花心木也是这一类文章。图片认识桃花心木,有什么想说的课文是怎样描写桃花心木的,读句子感悟桃花心木的外形特点。在这些体验下再读题,学生对桃花心木的形象就更深刻了,学生也更有意愿学习课文了。让学生自主学文,找到种树人奇怪之处,做上批注,交流知道几个“不定时”。真奇怪,有什么疑惑想对种树人说,自然学到种树人的话语,朗读,体验交流中明白道理。一种启示自然显现在学生的脑海里,还得扎下根来,延伸到生活中的“不确定”,图片情景再现生
11、活中不确定的事例,学生看着思考着,再说一说今后生活中的不确定,在说中,启示已慢慢扎进学生心里。再进一步让学生写一写,“如果有一天-”。一颗“不确定”,面对困难,做好心理准备,锻炼自己独立自主的心的思想。已经成为一颗种子深深种在学生的心里。用教材教,教会学生去学,去思考,去生活。多好啊。4、顶碗少年教学反思一种体验阅读在滋长做一件事努力尽心做了,可最后失败了,心情怎样接着再做,还是失败了,心情会怎样仍不放弃再做,终于成功了,心情怎样在谈话间徐徐导入课文学习,顶碗少年一课会让我们明白许多,请同学们把自己当作顶碗少年来学习课文。顶碗少年第一次表演得怎样呢读文体验交流,可失败了,你心情怎样啊体验情感。
12、第二次又表演,你这时会怎么想怎么表演的呢读文体验,可最后还是失败了,你的心情怎样心里会说什么呢你的一位师傅来了,对你说了什么呢你心里又会说什么呢在学文中不断拓展体验。于是又有了第三次表演,这一次在台上表演你的心情又是怎样的呢放开来,不惧怕失败地进行表演。最后终于成功了,你的心情怎样感悟小事,获得启示,你又有什么启示呢交流展示,难怪作者文末说有些微微的激动,激动在哪呢继续深入交流。把这些启示运用到自己的生活中去,写一句面对失败鼓舞自己的话,时时提醒自己。让学生体验阅读学习,是一种心灵的滋长,是一种生命的呵护。5、手指教学反思学会一种方法更重要丰子恺浅显风趣的散文手指,学生学会一种方法进行学习,在
13、朗读中体会语言风格,学得风生水起。伸出手指,观察说说,五个手指的特点,喜欢哪个手指看看丰子恺先生是怎么为我们介绍的。学生自读课文,初步体会丰子恺风趣的语言风格。给出一张表格,填写五个手指的长处和短处,得到的启示。学生或自主,或合作进行学习填表格。交流展示中,师着重引导学生说出大拇指的长处和短处,再让学生读一读,读中指导学生读出风趣的语言风格来。后几个手指的学习类似于这个方法,放手让学生展示交流学习,在读中让学生说说该怎样读会读得更好一些。不知不觉交流朗读中明白了五指的特点及丰子恺的语言魅力。学到这,我们不禁要问,感悟五指的特点,给我们什么启示呢学生很快说出,或用课文中的话语说出。读读文中的话,
14、体会即可。接着有趣的是请学生扮演五指进行情景表演,在表演中进一步领悟五指的特点,也明白了团结一致的重要性。6、北京的春节教学反思走进文本走进春节里老舍笔下的北京的春节,京味京腔中散发着老北京特有的年俗,领着学生走进文本,走进老百姓的春节里。学生自由朗读课文后,弄清写了春节里的哪几个日子也就知道了课文是按时间顺序来写的。那就跟随老舍的描写一起过一回北京的春节,品尝一下春节的味道。走进腊八,腊八粥的飘香,杂拌儿的好吃,一下让我们闻到了北京春节的气息。学生在找一找,说一说,读一读中喜欢上腊八的京味。除夕真热闹,自由读,谈感受,个性品尝年三十的风味。接着师生引读,男女生引读品味除夕的热闹,一次一次诵读
15、,身心与文字一起愉悦年三十的习俗。顺势延伸写一写“我家的除夕”,在老舍文笔的启发和带动下,学生用文字洋溢着自己除夕的快乐,喜庆。来到正月初一,与文本对话,师生对话,新年就这样谈话间来到我们身旁。正月十五闹元宵,我们美美地读,分层次读,小组竞赛读,那各式各样的灯在我们读中恍若就在眼前。铃-下课了,一节课过完了一个北京的春节,那习俗,那纯朴,那年味,在我们眼前,在我们嘴里,在我们心里。过年真好。7、藏戏教学反思形成一种自学的能力藏戏一文浅显易懂,是适合学生自学的文本。相信学生的学习能力,利用文本让学生形成自学的能力。由地方戏剧猜一猜,谈一谈,导入到藏戏。给出导学案让学生自学交流。导学案如下:1、读熟课文,弄清藏戏的由来,并用自己的话说一说。2、从文本中体会藏戏的特点,感受藏戏的特点。学生自主合作学习到一定的时候下,课堂上进行交流展示。这时老师只起个学习者,引领者的作用,说出一个话题,让学生去展示,去质疑,去补充。如有学生在展示说藏戏的由来时,说得有点啰嗦,学生就敢于质疑,可以这样说就简练了,他就说上了。说到藏戏的特点,学生更是兴趣十足纷纷展示着,仿佛自己就是藏戏的研究者。在交流展示中我分明感受到藏戏就在班上开演着,学生就是藏戏的主人。多热闹的展示啊,老师有疑问,文章开头三个文句,是什么文句在文中起什么作用学生读一读,就展示说出,是反