生物化学论文800字【四篇】
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1、生物化学论文800字【四篇】第一篇: 生物化学论文800字由于生物是初中阶段开始学习的科目,到了高中阶段,每个学生呈现出的生物认知水平会呈现出一定的差异。除此之外,学生的智力水平和学习习惯也有所不同,基于这一特点,教师如果以“一刀切”的模式展开教学活动,常常导致有些学生“吃不饱”,而有些学生“吃不了”。因此,为了使每个学生发挥自身的主体性,并在学习过程中得到一定的进步与发展,教师在高中生物教学中,应合理地运用分层教学方式,这样不仅能够使每个学生产生积极的学习态度,还能够为学生创造出尽可能多的合作和交流的机会,从而使每个学生的生物认知水平都能达到一定程度的提高1-2。一、分层教学的实施意义在高中
2、生物学习过程中,学生的差异性是客观存在的。而分层教学的实施对于学生的发展具有积极的意义。一方面,分层教学遵循了高中生身心发展客观规律。由于学生的心理发展与受教育的不同,同一年龄的学生所表现的心理发展速度存在着显著的差异,基于这一特点,教师实施分层教学能够使他们不同程度地发挥个人的潜能,以此使每个学生都能成为独立的个体。另一方面,分层教学符合了教学过程最优化原理。巴班斯基强调教学在教学目标和教学任务的基础上,应考虑学生、教师和教学条件,以此制订出一个最好的教学方案。而分层教学恰恰顺应这一教学原理,进而使教学真正落实到每个学生身上。除此之外,分层教学还体现出了素质教育的思想。由于素质教育面向的为全
3、体学生,是发展性的教育,因此,教师作为素质教育观落实的主力军,应真正将分层教学落实到位,从而推动素质教育的普及。二、探究分层教学的策略为了使分层教学不流于形式,而真正凸显其本身的价值,教师应深入探究分层教学的实施策略。而教师作为分层教学的主要实施者,需要做好对学生分层、对教学分层以及对作业分层工作,进而使分层教学实现有效性。(一)学生分层根据一个班的学习基础水平,教师应把学生分为A、B、C三层。其中A层为基础层,主要是学习有困难的学生;B层为求知层,主要为学习中等的学生;C层为探索层,主要是基础水平和学习能力较好的学生。学生可以按照自己的能力与生物认知水平确定自己的层次,并按照相对应的规则要求
4、自我。值得注意的是,教师应向学生说明分层为动态的,以此激发学生的进步欲望,从而帮助学生向更高层次迈进。(二)教学分层在学生分层后,教师在实际教学过程中,应对教学过程进行分层。首先根据具体的教学内容,对各个层次的学生制订不同的学习目标,例如:在“细胞分裂”教学中,教师可对A层次的学生制订“理解细胞分裂过程中染色体和DNA变化的规律”这一学习目标,对于B层次的学生而言,可以在此基础上,制定“熟练掌握有丝分裂和减数分裂的变化规律,能够解答相关的图、表”,而对于C层次的学生则提出更高的要求,即:收集细胞学研究的相关资料,了解现代生物技术对社会发展的影响。通过不同学习目标的制订,既能够使目标和学生个人的
5、“最近发展区”达到有效联结,还能够使他们学有所获。此外,教师也需要为每个层次的学生提出不同的课堂问题,如:“蛋白质”教学中,教师可设置不同的问题,即:蛋白质种类繁多的原因是什么?为什么空腹喝牛奶营养价值低?人的红细胞与心肌细胞的主要成分都是蛋白质,但功能完全不同,如何解释这一现象。将这三个问题分别布置给不同层次的学生,既能使每个学生学有所思,还能够使他们在可接受的范围内获得一定的进步,以致于每个层次的学生都能够根据自己的学习能力对问题进行探究。(三)作业分层在教学结束后,教师需要将作业设置成三种不同的类型,一种是难度适中的必做题,是全体学生都能够完成的问题。另外一种是自选题,要求A、B层次可以
6、任意选择问题,并且这类问题存在着一定的深度,对于C层次的学生而言需要全部完成。此外,还有一种则为思考题,是C层次的学生经过反复思考后才能找到问题的答案,这样的作业模式既能面对全体学生,又能使每个学生的认知水平得到一定的发展。综上所述,将分层教学作用到高中生物课堂中,既能使班级的整体性生物水平得到一定程度的提升,还是真正尊重学生个体差异的重要途径。此外,运用分层教学模式也能够满足不同水平学生的求知欲。因此,教师作为课堂的实施者,应对“学生、教学过程、作业”等不同方面实施分层,进而使每个学生“学有所得”,并达到有效学习的目的。第二篇: 生物化学论文800字在高中生物的教学中,为了保证教学质量,教师
7、把合作学习模式引入了高中生物教学课堂当中。通过在课堂上的实际应用,教学推动了高中生物教学的进步,促进了学生的学习发展。一、高中生物教学中开展合作学习的策略(一)合理划分学习小组对学习小组进行合理的划分,是保证学生进行高质量的合作学习的基础,可以帮助教师更好地实现教学目标。在小组的划分上,教师要考虑到学生之间的差异性。在划分小组之前,教师要弄清楚所有学生不足之处。这就要求教师在上节课下课之前分发本节课内容预习提纲,布置学生有目的的进行课前预习,并完成预习提纲。让学生找出自己的不足,并报告给生物科代表,生物课代表在课前汇总给老师,老师才能根据学生的情况进行分组。在每个小组成员的分配上,要做到公平合
8、理,分组学习要根据学生对生物教学内容的理解和学习能力进行划分。通过优差互补的形式进行小组成员的分配,让学生在小组合作过程中能顺利进行学习。例如,在教学DNA的复制这一章节时,上节课下课之前首先分发本节课的预习提纲,让学生进行课前预习,并完成预习内容,找出难以理解的内容。由生物科代表在课前汇总给我,将DNA半保留复制的实验证据有疑问的同学和DNA复制的过程有疑问的同学区分开来,然后根据适当的比例分成不同的小组,通过合作学习来解决自身的疑问,提高课堂教学的效果。(二)创建良好的教学氛围在高中生物教学的过程中,为学生营造良好的教学氛围,既可以帮助教师维护好课堂教学秩序,还可以保证教师工作的顺利进行。
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