教育论文-入境才能入情也谈新课程下的朗读教学指导的论文.docx
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1、入境才能入情也谈新课程下的朗读教学指导的论文新课程改革重视朗读教学。全日制义务教育语文课程标准中特别强调要加强朗读,而且贯穿于各学段中的目标之中,即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。怎样才能让学生读得好、读得有收获,是我们一线语文教师应该思考的问题。 在部分语文教师的意识中,朗读教学不过就是让学生放声读,用各种形式读,只要读就算完成了教学任务,因为有古语为证:“书读百遍,其义自见”。特别是新课程又强调学生主体,因此朗读教学课上,教师基本上就不对文本本身进行感悟,也刻意回避了必要的分析理解,就那么让学生翻来覆去地读。虽然英国作家涅尔顿曾说过:“好的朗读,体现对作品真正的理解,是对作品最好的解
2、说。”可是没有对文本的感悟、理解、分析,单靠这种重复阅读,在有限的45分钟内,在学生朗读水平、感悟水平参差不齐的现状下,大部分学生不见得能进入作者营造的“情境”。不能“入境”,如何“入情”?又如何指望他们能用声音再造“情境”?更不用说用声音表情达意了。 怎样的朗读指导才能有效?怎样在短暂的45分钟让学生学习朗读?笔者个人认为情感是“抓手”朗读的技巧,包括语速、重音、节奏等,都是为感情服务的,而感情的体验感悟必须依赖情境,只有入境才能入情。学生如果想把自己对课文的理解、感悟用声音表现出来,必然得先走进课文,体会感情;而学生一旦进入了课文所描绘的情境,读起课文来自然能以声传情、声情并茂。 因此,学
3、生能否有感情地朗读课文,是以他们对文本的理解和感悟为基础的。如果学生理解了“万籁俱寂”的意思是“非常安静,没有一点声音”,当他们读到“入夜,山中万籁俱寂”这句话时,就会下意识将声音放轻。所以,检验学生是否理解、感悟了课文,只要听一听他们的朗读就可以了,文章读得越好,越能说明学生理解深刻并受到了情感感染。 怎样才能入境?笔者在执教杜甫诗歌春望时略有体会:要引导学生入境,就是要善于抓住文本的空白处,引导学生联想、想像,补充相关内容,还原文本情境,让学生入境入情。 学习春望这首诗歌的时候是下午第7节,学生懒洋洋的,在第一遍齐读中,没有一点感情,平铺直叙,波澜不惊,声调不高不低,节奏不快不慢,没有重音
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