初中生物教学如何渗透发散性思维范文.docx
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1、初中生物教学如何渗透发散性思维 本文关键词: 本文简介:【摘要】培养学生发散性思维能够提高学生思维的流畅性、变通性和独创性,使学生在学习和解题中发觉知识的内在联系,把握问题本质。初中生物课堂教学要抓住有效的课堂切入点,活用课堂问题、生活实际、练习题目等教学资源,提高对学生思维能力的培养,优化发散性思维的课堂渗透,促进学生思维能力的不断发展。【关键词】初中 本文内容: 培养学生发散性思维能够提高学生思维的流畅性、变通性和独创性,使学生在学习和解题中发觉知识的内在联系,把握问题本质。初中生物课堂教学要抓住有效的课堂切入点,活用课堂问题、生活实际、练习题目等教学资源,提高对学生思维能力的培养,优化发
2、散性思维的课堂渗透,促进学生思维能力的不断发展。 初中生物;发散性思维;课堂教学 发散性思维指的是对问题进行多层次、多角度、多方位剖析,以寻求多种解决方法的思维活动。发散性思维的渗透,可以通过在初中生物课堂中教会学生抛开单一、死板的思考方式和解题方法,给予学生足够的思维空间,让学生可以在不同层次、不同角度、不同方向分析生物规律,理解生物知识,从根本上提高学生生物课堂的学习效率等方式来进行。那么,初中生物课堂中究竟该如何挖掘发散思维训练的切入点,提高发散性思维在生物课堂中的渗透质量呢? (一)提倡质疑问难,活跃学生思维 所谓“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,质疑往往是学生自主思考和创新的第一
3、步。教师在教学中要鼓励学生积极质疑问难,可以是对教师讲解的质疑,可以是对其他学生回答的质疑,也可以是质疑教材内容。对于学生的主动质疑,教师要给予鼓励和耐心解答。利用学生的课堂质疑,可以活跃学生课堂思维,引导学生在学、思、疑、问、悟中循环往复,不断思考,不断提高,对所学知识形成更全面、更深刻的理解和认识。例如在进行“馒头在口腔中的变化”这一实验总结时,教师鼓励学生对实验过程进行质疑。学生提出了很多有深度的问题:“滴加碘液是为了验证淀粉的存在,那在实验一开始就滴加碘液会不会得到同样的实验结果?”“如果不模拟口腔温度,在室温下进行实验会不会影响实验现象?”“能不能再设计对照组,将牙的咀嚼和舌的搅拌作
4、为变量单独实验?”教师先肯定了学生的质疑精神和提出的问题,然后让学生以小组为单位合作解决,最后再一一进行释疑。这样集中质疑和集中解决的方式能够培养学生敢于思考、敢于质疑的学习习惯,锻炼学生合作学习能力,促进学生实现知识发散和延伸。 (二)设计连环问题,引导学生探究 为学生设计多层次的问题串,以连续的问题为线索,引导学生在思考探究中理解生物知识,掌握生物规律,是培养学生发散性思维的重要方法。教师在教学时,要立足于学生的知识基础和接受能力,结合实际教学内容和教学目标设计连环问题。可以根据知识的不同特点来设计问题,也可以根据知识的深度设计问题,通过有效的问题设计,使课堂提问能够做到环环相扣,层层递进
5、,激发和保护学生的活跃思维,引导学生在问题中进行探究学习和思维发散。例如在学习了“消化和吸收”这一章节后,教师在组织学生回顾所学内容时,结合消化系统特点,设计了连环问题:“食物从口腔进入到排出体外要依次经过消化系统的哪些部位?”“在口腔中,什么营养物质能够被消化?参与消化的消化液和消化酶有哪些?”“在胃中,什么营养物质能够被消化?参与消化的消化液和消化酶有哪些?”“在小肠中,什么营养物质能够被消化?参与消化的消化液和消化酶有哪些?”通过连环提问先让学生回顾消化系统的组成,然后根据食物的消化路径一一提问,对口腔、胃、小肠等教学重点进行复习,收到了“以点带面”的提问效果。帮助学生巩固了课堂知识,掌
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