探究问题式教学法在初中历史教学中的运用.docx
《探究问题式教学法在初中历史教学中的运用.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《探究问题式教学法在初中历史教学中的运用.docx(3页珍藏版)》请在启牛文库网上搜索。
1、探究问题式教学法在初中历史教学中的运用摘要:教育界提出利用问题式教学法进行课堂教学。那么,如何在初中历史课堂教学中运用问题教学法也就成为中学历史教育工作者们探讨研究的热点话题之一。为此,本人结合个人所学和个人实践经验,对问题式教学法在初中历史教学中的运用进行一下探究。如有不妥之处,望同仁们指正。关键词:问题式教学历史教学问题情景子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆”。这就要求教师在教学过程中多引导学生思考,培养学生的自主创新能力,实施创新教育。为此,教育界提出利用问题式教学法进行课堂教学。那么,如何在初中历史课堂教学中运用问题教学法也就成为中学历史教育工作者们探讨研究的热点话题之一。为此,本人结
2、合个人所学和个人实践经验,对问题式教学法在初中历史教学中的运用进行一下探究。如有不妥之处,望同仁们指正。一、 问题式教学的概念问题式教学是当前不少教师在课堂上常用的一种教学模式。它是把学习设置在相对复杂的有意义的问题情景中,通过让学习者合作解决真正的问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。在这种教学中,教师首先向学生呈现一些精心设计的问题,学生的任务是通过各种方式来解决问题。学生通常不能轻易利用现有的知识来解决那些问题,他们需要教师引导才能构建起宽厚而灵活的知识基础,成为有效的合作者。问题式教学的特点是以问题的设计和解决为主要形式,层层推进,环环相扣,将教学的重
3、难点由易到难,由表及里进行层次性解决,形成波浪式、递进式的课堂教学结构。这种教学模式是教学改革中非常得力的方法,深受广大师生的喜爱。不过,在教学实践中,为了达到理想的教学效果,我们实际上很少单一地使用某一种教学方法,往往是多种方法交替使用,互为补充。一堂常规的历史课,无外乎导入、呈现、小结、巩固等步骤,课堂问题的设计就散见于整个教学过程中。所谓问题教学方法,并非完全分离于其他教学方法之外,单独操作便可以完成教学任务,而是以传统的教学方法为依托,在教学过程中起着统领和转承的作用。二、问题式教学中问题设计的基本要求巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。问是深入的阶梯,是长进的桥梁,是
4、触发的引言,是觉悟的契机。”很明显,问题是问题式教学模式的核心。采用问题式教学方法,就必须着眼于如何设计问题?历史课堂教学中,问题无时不有,无时不在。一个匠心独具的教师设计问题,往往会产生“一石激起千层浪”的效果。那么,历史教学中,如何才能设计出好的问题,问题设计的基本要求有哪些呢?首先,教师设疑要有科学性,符合学生的心理特点和认知特点。科学地设计问题是问题式教学最基本的环节,教师提出的问题必须明确具体,难易适中,不能含糊其辞,不着边际,太偏或太难,使学生回答困难。比如,在学完“五四”运动的史实后,如果教师马上提问:“五四运动为什么是中国革命从旧民主主义革命时期转变为新民主主义革命时期的标志?
5、”。这一问题显然超出了初中生已有的知识水平和思维能力,结果就会造成有问无答的局面。不过,教师设计的问题也不能过于简单,不能停留在简单地“是与不是”的判断性回答上。其次,教师设疑要有启发性,围绕教材的重点、难点以及能引发思考的内容设疑。问题提出来后,要诱导学生思维,启发他们跟着老师和问题的思路进行逻辑推理,找到解决问题的方法。例如:在教学中国历史八年级下册第十二课中的“一国两制”(人教版),我在学生阅读图片文字资料和观看视频后提出以下问题:为什么说“时机已经成熟”?和平方式是指什么?“一国两制”的构想是怎样照顾到香港的历史和实际情况的?实行“一国两制”是否会影响我国的社会主义制度?实行“一国两制
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 探究 问题 教学法 初中历史 教学 中的 运用