高中历史课堂生成性问题教学实施策略浅谈.docx
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1、高中历史课堂生成性问题教学实施策略浅谈随着新课程的铺开,传统的由教师包办式教学模式的劣势越发明显,传统的教学模式下,过于注重教师的预设,一切尽在教师掌握,学生的思维没有放开,缺乏意外,学生的参与度不高,过程体验度低下。从学习的本质来看,学习是引导学生从已知探索未知再走向已知的过程,这摸着石头过河的过程,因此一路上必然有质疑和问题的生成。当下对生成性课堂教学的研究是比较热的话题,但是大多停留在对学生学习策略的研究,笔者认为不管是预设还是生成,教师的作用是不容忽视的,如何引导学生,才能生成有价值的问题?如何处理生成性资源,才能进一步增加学生对历史知识的认识?这些都是我们教师必须重视的教学策略,本文
2、选取从教师的角度对生成性教学的实施策略加以论述,望能对教学实践起到指导作用。一、创设情境,促进问题生成虽说学生是教学的主体,倡导学生的自主探究,但是学习的效率如何提升?笔者认为离不开教师的引导,教师应从学生的现有水平为起点,预设一些问题将学生带入考古探究的情境之中,才能保证问题的生成具有指向性,引导教学活动有计划、有目的的施展。案例1:笔者在和学生一起探究必修二专题五“蒸汽”的力量这一课时,笔者在教学设计上通过图文并茂的形式,虚拟人物威廉一天的工作与生活为线索演绎工业革命,过程比较清晰,通过历史情境的多元呈现,再配以各种学习活动带领着学生实现穿越,来到正在发生工业革命时的英国。通过情境的创设,
3、将教学的重点内容自然地生成:1.借助于多媒体图画的展现,很自然地生成英国工业革命发生的前提和条件;2.通过提供的文字史料,自然地生成工业革命对世界市场形成的影响;3.借助于声像情境(大国崛起),学生能够切身感受到世界市场的形成。从教学效果上来看,本节课通过虚拟历史情境的创设,帮助学生逐个突破教学重点,学生在顺着情境进行探究的过程中习得知识,同时历史思维能力得到了有效地强化。二、质疑启思,提升生成质量“为学患无疑,疑则有进!”宋代陆九渊一语道破了质疑对于学习的价值,从学生的整体素质来看,质疑能力是重要组成部分,所谓质疑就是学生不是一味的麻木接受式学习,而是对教师和教材呈现的知识运用批判性思维进行
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