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1、关于说课稿范文锦集九篇说课稿 篇1各位老师:大家好!我今天说课的题目是“Rules rund us “一说课内容:本单元是九年义务教育英语六年级第一册第二Mdule第7单元的内容。二教材分析:本课时是第七单元的第一课时。没有规矩,不成方圆。在我们的日常生活中能看到很多有关规则的标志。正是因为有这些规则和标志,我们的社会才井然有序。本课时我们将讲到在哪里我们有规则,以及这些规则的意义。从而让我们学生了解规则,并遵守班级规则,学校规则和社会规则。创造和谐社会,共同为创建平安世博添一份力。三教学重点,难点:本节课的教学重点是用介词来表示地点,用情态动词ust, ustnt 来表示义务和禁止。本节课的
2、教学难点是方位介词和情态动词的运用。四教学目标:1知识与技能:通过老师的引导,讲解,学生的反思,观察和讨论等活动,使学生发现身边的规则,并了解这些规则的意义。2过程与方法: 通过学生的思考,观察和讨论,引导学生了解掌握方位介词的运用和情态动词来表示禁止做某事。让学生在学中用,在用中学,在生活中来掌握知识。3情感态度与价值观:本节课突出学生的主体地位,让学生从身边感兴趣的事情出发,高高兴兴地进入英语学习的世界。在探索中激发兴趣,从发现中寻找快乐。从而了解规则源于生活,用于生活。培养学生观察能力,团队合作精神。五教法与学法:教法:在以学生为主体,教师为辅导的原则下,展现获取知识和方法的思维过程。我
3、采用自主探究,合作交流的教学方法。学法:从寻找-探索-发现到运用,即在教学过程中创设教学情景,注重教师的导向作用和学生的主体作用。让学生学以致用。六.教学过程与设计意图:1.创设生活情景,以激发学生的探索欲望。上课开始,我询问学生:“What are these?”。 大部分同学都会说这些是班规和交通标志。教师接着说生活中到处都有规则和标志。幻灯片出示一些地点,并问学生: “Where is it?”.然后问学生:“ Where说课稿 篇2一、说教材牧童是人教版小学语文五年级下册第二单元第一篇古诗词三首中的第一首古诗,本单元以“童真童趣”为主题,本首诗主要向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图,
4、表现出牧童心灵的自由自在,无牵无挂,自然放松。字里行间流露出作者充满对远离喧嚣,安然自乐的生活状态的一种向往与追求。根据课程标准的要求、教材编写特点和五年级学生的实际水平,我制定了如下的教学目标:1、会认会写“牧童、蓑衣、铺”等生字生词。2、正确流利有感情的朗读古诗,背诵默写古诗。3、通过看注释、圈点批注、想画面等方法,理解诗意,并会用自己的话讲述诗意。4、通过古诗的学习,感受童年生活的情趣与快乐。体会作者的思想感情。为了能顺利达成这一教学目标,我将本课的重难点确定如下:重点是:通读古诗,再通过看注释、圈点批注、想画面等方法,理解诗意。难点是:感受童年生活的情趣与快乐,从而体会作者的思想感情。
5、5、说学情:五年级学生已学过很多古诗,他们基本能借助注释、工具书、看图想画面等方法读懂古诗大意,但是,他们对古诗背后蕴含诗人的情感还不能深刻体会,此时,教师就应适时点拨引导。二、说教法学法教法:古希腊学者普罗塔戈曾经说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一个需要被点燃的火把。”为了突出重点,攻破难点,解决疑点,再结合本课的实际特点,确定本课教学方法:朗读感悟法,例如:初读古诗时,我让学生充分的把古诗读几遍,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在理解古诗的基础上,我让学生再读古诗,通过个别读、齐读、对读等方法读出层次美,读出情感。其次我还运用了圈点批注法、点拨引导法,想方设法引导学
6、生动手操作,积极思维、热情参与、独立自主地去解决问题。学法:教会学生学习方法已经成为课堂教学的关键,可是学生获得知识又是一个循序渐进的过程,因此,我首先引导学生学会圈点批注,运用圈点批注法阅读文章。可以在圈点中积累词语,在批注中感知语言,感知作家作品所表达的情感,这样课堂就会有了语文味。学生运用圈点批注法,就如拥有了学习语文的一把钥匙。例如:在初读古诗这一环节,我让学生边读边用斜线画出古诗的节奏,用圆圈画出不认识的字词,然后和小组的同学交流,力求最大限度的发挥学生的主动性,合作性,发展性,创造性,从而提高学生的语文素养。其次教会学生合作交流,学生在初读古诗的基础上,边读边勾画出重点词句,并在旁
7、边处写上自己的感受,就疑难问题进行小组讨论以求明确,解决疑难,鼓励学生积极参与,总结规律。这种方法最大的特点就是训练学生的思维能力,养成敢于说话的良好习惯,培养学生的口头表达能力。三、说教学过程(我围绕以上教学目标、教学重难点、根据以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则,设计了以下四个教学环节)1、创设情景,导入新课兴趣是最好的老师,本环节我借助多媒体回忆童年生活的情景,从而引入古代儿童的生活又会是怎样的?这样会激发学生的学习兴趣,唤起学生多种感官,引发学生的思考,自然而然的会把学生带入文本。2、初读古诗,整体感知新课标指出:“识字是阅读和写作的基础,”学生也希望自己是一个发现者,研究者,
8、探索者。本环节我让学生充分的把古诗读几遍,学会圈点勾画,在初读课文的基础上组内互相学习,重点理解“蓑衣、铺”字,为了突破这一难点,我借助一些图片帮学生理解词语,指导学生读通古诗,读出节奏。真正体现了学生在做中学的教育理念。3、研读古诗,深入思考阅读教学正像叶圣陶先生说的那样:“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。”苏霍姆林斯基还说过:“教给学生学习的方法比教给知识更重要”。所以在这一环节中,我鼓励学生,不仅要读通古诗,还要想象画面读懂诗意,结合学法指导,重点采用朗读,圈点批注、合作交流等方法,指导学生在读中悟情,读中悟理。主要抓住以下三个环节:(1
9、)、出示自学任务。(2)、学生自己对照任务自读自悟,期间自己用圈点批注的方法尝试解决问题。(3)、小组的同学一起交流自己想法,我作为引导者,适时抓住学生交流的精彩词句、语段谈体会,谈作者用词的好处。例如:抓住“铺”想象画面,品读“弄”感受情趣,想象“卧”感悟形象。然后通过多种形式的朗读去感受文章所表达的情感,我还鼓励全班同学敢于大胆对个别同学的发言做出合理的评价,这样才能真正让学生在品读中积累语文,在合作中体会学习的乐趣。4、拓展延伸,读懂诗人(1)、学习古诗,不仅要读出诗中画,还要读出诗中人,也就是诗人的思想体现,为了解决这一难点,本环节我引入诗人的背景资料来激发学生的学习兴趣,从而体会诗人
10、对自由、悠闲的田园生活的向往,之后我还出示了几首古代儿童诗,拓展知识,开阔视野,学生通过读,突出单元主题。(2)、一节好课的结束是学生课外阅读的开始,所以我针对本节课的学习情况布置让学生课后搜集更多的儿童诗去读一读(这样既丰富了学生的语言积累,阅读量。又达到了课内外知识相连接目的)四、说板书好的板书是课堂的浓缩,本节课我主要抓住学生对牧童的评价语言和作者情感表达的概括进行板书,这样结构清楚,层析分明,力求达到简洁明了,便于学生的理解和记忆。五、说反思:以上就是我预设的一堂课,本节课我主要是打破了古诗教学中逐词逐句的串讲串问,通过想象画面,抓关键词,品精妙处,进一步想突出语文味,不过课堂是生成的
11、过程,课中难免会遇到一些跟预设有偏差的问题,但我会努力根据课堂生成的机智去随时调整、我的说课到此结束,不当之处,请评委老师批评指正!说课稿 篇3一、 说教材凡卡是小学语文人教版教材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面,一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来,互相辉映;一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。我把本课的教学目标设为:1、理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。3
12、、有感情地朗读课文。本文内容很丰富,其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信,而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段,因此,本课时的教学重点是:通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。本文的教学难点确定为:初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。二、说教法学法教法:问题情景教学法,直奔重点, 引导感悟。学法:质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。三、说教学程序(一)谈话导入,初设疑问由“圣诞节”这一西方节日谈起,此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉浸在新年的快乐之中时,在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡,在最快乐的圣诞节夜里,孤零零
13、的正边哭边给他爷爷写信,大家想知道这是为什么吗?1、快速读文,课文写了一件什么事?(由于课始有了目标,学习就有了方向,读书就有了热情)2、了解课文内容,分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。(二)重点段落,精心研读由于课文篇幅较长, 内容和形式比较复杂,必须突出重点段落,才能触类旁通。信的内容中,重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中,精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第1 3自然段),深入理解文章最后一段(第21自然段)。1、指导感悟第八自然段,采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下:师:凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中,哪件事留给你的印象最深刻?师:那好,大家再认真阅读这
14、些内容,看看通过哪些词句让你感受最深? (学生自读本段)生:我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词,我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。生:我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”,伙计们“捉弄”他,老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人,我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。师:说得好,体会得很深。还有想说的吗?生:我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿,我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。 生:我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮”。还有一处“我
15、原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷”。从这些内容中,我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。师:大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中,我们进一步感受到什么?生:他的命运很悲惨!接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段,鼓励学生在读书的过程中大胆提问,通过讨论探究解决问题,使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后,让学生把信的全部内容有感情地读一读,进一步体会了凡卡的悲惨生活。凡卡回忆的“快乐”生活,是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读,读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑:课文写了凡卡学徒生活苦,为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”,这是不是矛盾?引导学生讨论,领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。(三)拓展想象,深化主题课文最后写了凡卡寄信和做梦,暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。 凡卡的末尾段写道:“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,搭拉着两条腿,正在念他的信?泥