2021学年高二语文统编版选择性必修下册陈情表导学案设计.docx
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1、2021学年高二语文统编版选择性必修下册陈情表导学案设计 【单元导读】 “心生而言立,言立而文明。”古人将自己的人生感悟、事理思考、情感体验等诉诸笔墨,留下了许多佳作名篇。诵读这些作品,触摸民族文化血脉,可以增进我们对中华优秀传统文化的理解。 本单元选取魏晋到明代的六篇经典散文,有的以情见长,至情至性,感人肺腑;有的以理取胜,理趣盎然,发人深思。这些作品体裁不一,风格各异,呈现了我国古代散文的多样面貌。集中在一个单元研习,在对比中体会,在联系中思考,可以帮助我们更全面地了解古代散文。 学习本单元,重在把握课文的思想情感及其承载的文化观念,领会不同作者在审美上的独特追求。要反复诵读,涵咏品味,把
2、握文意;要理解作者如何通过特有的语言形式去抒发情志,形成独特的美感;还要做些梳理和评点,领会章法之妙和细节之美。 【文本解读】 陈情表以祖孙相依为命的往事写起,集中陈述“诏书切峻”和“刘病日笃”的矛盾,以诚恳的言辞,请求皇帝允许自己先孝后忠,暂不奉诏。全文情真意切,不加渲染而自能动人。要反复诵读,体会文中的感情;还要理解作者是怎样以孝道贯串全文,既以情感人,又以理服人。可以结合作者身份和文章写作背景,进一步思考作者为何坚持不入朝为官,体会这篇文章表达上的委婉和得体。 【素养目标】 1.了解李密的生平及文章的写作背景,积累文化常识。 2.积累文言知识,疏通文本,背诵全文。 3.通过诵读,理解所陈
3、之情,体会陈情方式。 4.品味作者在文中蕴含的真挚情感。 【学习重难点】 体会作者至真至诚的孝情、忠情,分析体会“动之以情,晓之以理”的说理方法。 【学习方法】 合作探究法。 【学习过程】 一、知人论世 1.了解作者 李密(224287),一名虔,字,犍为武阳(今四川彭山)人。晋初。其父早亡,其母何氏改嫁,由祖母刘氏抚养长大。少有文采,曾跟随名儒谯周学习,博览五经,以文学著称。曾在蜀国任尚书郎等职,并多次奉命出使吴国,颇有辩才。蜀汉灭亡后,征西将军邓艾闻其名,请他担任主簿,他推辞不就。晋武帝立太子,征召其为太子洗马,李密以祖母年老为由固辞不受。及祖母卒,服丧期满,李密以太子洗马被征至洛阳。后出
4、为河内温令。 2.相关背景 李密原是蜀汉后主刘禅的郎官(官职不详)。三国魏元帝(曹奂)景元四年(263年),司马昭灭蜀,李密沦为亡国之臣。司马昭之子司马炎废魏元帝,史称“晋武帝”。泰始三年(267年),朝廷采取怀柔政策,极力笼络蜀汉旧臣,征召李密为太子洗马。李密时年44岁,以晋朝“以孝治天下”为口实,以祖母供养无主为由,上陈情表以明志,要求暂缓赴任,上表恳辞。晋武帝为什么要这样重用李密呢?第一,当时东吴尚据江左,为了减少灭吴的阻力,收笼东吴民心,晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策,以显示其宽厚之胸怀。第二,李密当时以孝闻名于世,据晋书本传记载,李密奉事祖母刘氏“以孝谨闻,刘氏有疾,则涕泣侧息,未尝解
5、衣,饮膳汤药,必先尝后进。”晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略,实行孝道,以显示自己清正廉明,同时也用孝来维持君臣关系,维持社会的安定秩序。正因为如此,李密屡被征召。李密则向晋武帝上此表“辞不就职”。 3.了解文体“表” “表”是古代的一种奏章,多用于臣子向国君陈请谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝,所以呈表人一般态度诚恳,措辞谦恭,内容读来如对面谈心,颇为感人。“动之以情”是这种文体的一个基本特征。此外,这种文体还有自己的特殊格式,如开头要说“臣某言”,结尾常有“臣某诚惶诚恐,顿首顿首,死罪死罪”之类的话。典范之作如诸葛亮的出师表、李密的陈情表。 4.解题 陈: 情: 表: 二、初读感悟 (一
6、)预习检查 1.明确字音。 衅()闵()祚()茕()孑() 陨()逋()矜()渥() 三、文本研究 【思考1】解释词义、概括段意 (第一段)臣密言:臣以()险衅(),夙()遭闵()凶()。生孩六月,慈父见()背;行年()四岁,舅夺()母志。祖母刘愍()臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行(),零丁()孤苦,至于()成立()。既无伯叔,终()鲜()兄弟,门衰祚薄(),晚有儿息()。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立(),形影相吊()。而刘夙()婴()疾()病,常在床蓐(),臣侍汤药,未曾废离。 请概括段意: (第二段)逮()奉圣朝,沐浴()清化。前太守臣逵察()臣孝廉,后刺史臣荣举(
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