伯牙绝弦教学设计人教实验六年级下册.docx
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1、伯牙绝弦教学设计 (人教实验版六年级下册) 教学目标:1、知识与能力目标:读通读懂文言文,有感情地朗读,熟读成诵。2、过程与方法目标:能根据注释和课外资料理解词句意思,能用自己的话讲讲这个故事。3、情感、态度与价值观目标:积累中华经典诗文,感受朋友间真挚的友情,感悟音乐艺术的无穷魅力。教学重点:学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容,在此基础上记诵积累。教学难点:体会伯牙与子期之间真挚的友情。教学方法:运用“以读代讲”法、“情境感悟”法和“点拨引导法”。学习方法:采用“自读自悟”、“合作学习”和“读、思、议、悟相结合”的学法。课前准备:课件(包括乐曲高山流水和关山月、伯牙和子期的相关资料。)
2、教学过程:一、谈对文言文的感受上课之前我先让学生回顾六年来学过了哪些文言文,然后采访学生对文言文的感受,学生可能会回答:“意思比较难懂”、“文字比较少,言简意赅”、或“读起来比较吃力”等等。于是我告知学生只要掌握学习文言文的方法,这些问题都会迎刃而解,目的是赶走学生的畏难情绪,对这节课的学习充满信心。二、揭题,解“绝弦”我直接揭题:“今天,我们要来学习另一篇文言文,它讲述了一个流传千古,令人荡气回肠的故事,它记载了人世间最美好最真挚的友情。请同学们把课文翻到第25课伯牙绝弦。(老师边读边写课题,强调“弦”的读音写法;指名读课题,相机评价)紧接着老师质疑:“绝弦是什么意思呢?”指名学生回答,并询
3、问是怎么知道的。学生可能会回答是参考了书上的注释,明白是“断绝琴弦”的意思,(这时我会相机告诉学生学习文言文的方法一:参考注释)但是按注释上直接翻译的话课题就理解为:伯牙断绝琴弦。这不符合现代人讲话的方式,所以我们可以说是“伯牙把琴弦弄断了”。这样看来,要把文言文翻译成现代文,参考注释之后还得学会适当变通(师相机板书“适当变通”)三、了解“伯牙”,质疑激趣都说“兴趣是最好的老师”,所以这一环节里我采取提出问题,激发学生的学习兴趣的教学方法。1、质疑伯牙:伯牙是个怎么样的人呢?让学生结合自己课前预习所了解到的自由汇报,接着由老师补充:伯牙是春秋时期晋国的外交官,也是一名著名的琴师,他擅弹古琴,技
4、艺高超,即是弹琴能收又是作曲家,后被人们称为“琴仙”。相传有这样的记载:伯牙鼓琴,而六马仰秣。(这样的设计目的是使学生对伯牙充满好奇,有学习了解的欲望)2、质疑课文:看到了课题,你有什么疑问吗?请学生自由汇报,教师相机板书有价值的问题,如:伯牙为什么要绝弦呢?是为谁绝弦呢?然后要求学生带着问题进入接下来的学习中。四、初读课文,明白文章大意1、读文老师强调文言文的读法,抑扬顿挫,有快有慢,这样方能读出文言文的味儿来。想要做到这样就得准确断句,掌握节奏。(1)、请学生自由放生朗读,后指名学生读,师生共同纠正错音。(2)、老师声情并茂地范读课文,要求学生一边听一边试着画出节奏。(3)、教师课件展示本
5、文的节奏划分,学生根据节奏再次好好读课文。2、翻译(1)、请学生参考注释,结合自己的想法,自行翻译课文。(2)、学生反馈的时候我采取接力赛的方式,点几名学生逐句接力翻译课文。同时如果遇到困难可由学生采取现场求助的方式共同完成(3)、在这一环节里,我将相机讲解学习文言文的学习方法二(一字多解异字同解)比如:“伯牙善鼓琴,钟子期善听”中的“善”字,解释为“善于、擅长”“钟子期曰:善哉,峨峨兮若泰山!”中的“善”则解释为“好、妙”比如:伯牙志在高山、志在流水中的“志”解释为“心里所想的”伯牙所念,钟子期必得之中的“念”也解释为“心里所想的”教师还要强调,翻译的时候为了让句子更美,要适当变通比如:钟子
6、期赞叹道:“真是太好了,简直就像巍峨峻拔的泰山耸立在我的面前!”钟子期拍手称赞:“妙极了,就像奔腾不息的江河在我心中流过!”(4)、生带着理解再次自由读文。(在这个教学环节里,我让学生掌握了学习的主动权,又采取接力赛的形式降低了翻译的难度,提高学生的兴致,也让更多的学生参与课堂,而教师则起到点拨引导的作用)五、感受“巧遇知音喜”1、教师过渡引言:“伯牙借琴声来表达自己想做一个像泰山那样顶天立地、像流水那样纯洁坦荡的人。可这样的情怀岂是那些追逐名利、贪图富贵的人所能体会所能理解的呢?(课件展示相关故事)尽管周围一片赞美声,伯牙还是发出了“相识满天下,知音能几人”的感慨,他苦苦寻觅知音,谁能懂我的
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