复式统计表教学案例及教学反思.docx
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1、复式统计表教学案例及教学反思一、以“问题”启源:设置认知冲突,体会统计的必要性学生的学习需求是他们对未知事物的渴望,是满足自身发展的需要,并在学习动机驱使下的一序列反应。统计教学首先要激发学生的统计需求。而统计必然发生在具体的现实情境中。因此,设计合理的问题情境是统计教学的第一步,让学生在解决问题中切实体会统计的必要性。【片段一】情境:天天、小力要进行摘水果比赛,请学生当裁判。20分钟内摘的水果多的就获胜。师:现在你能判断谁赢了吗?生:不能师:你打算怎么解决?生:我想要分别数出天天和小力分别摘了多少水果,才能判断他们的输赢。教学片段中设计了学生非常喜爱的动画人物比赛的情境。情境的趣味性较浓,能
2、够一下吸引三年级学生的注意力。此时学生的角色是裁判,需要判定胜负。这一任务就从内在激发学生统计天天和小力摘水果数量的需求,初步感悟收集数据的必要性。二、以“问题”建构:问题驱动,经历统计全过程“问题”是人类好奇心的表现,是一切思维的导火索,也是激发学生学习数学的原动力。问题式驱动教学就要求教师根据学生的认知特点、已有的知识经验、教学内容等设计并形成一系列环环相扣的问题串,引导学生逐步深入地探究,在亲身参与统计的全过程中培养他们的数据分析观念。在探究复式统计表的过程中,我们就应该思考以下几个问题:1.学生已有的知识经验有哪些?2.如何让学生产生制作复式统计表的内在需求?3.如何让学生根据已有的知
3、识经验自主构建复式统计表制作过程?在本节课中,学生填写单式统计的活动就是他们制作复式统计表的直接经验。学生通过解决问题中体验到单式统计表的局限性后,可围绕着:“为什么要创造新的表格?”、“怎么样合并表格?”、“你有什么修改建议?”、“怎样写才方便分析数据?”等一系列逻辑思维上升的问题串来让学生亲身经历将两张单式的统计表合并成复式统计表的过程。学生通过自主操作、体验、思考、调整、改进等活动中不断发现问题、提出改进的方法。从而逐步完善解决的方法,促进学生积极主动建构复式统计表。【片段二】师:想要知道天天比小力多摘几个苹果,你需要知道什么?生:天天、和小力分别摘了几个苹果。师:小力比天天多摘了几个桃
4、子?(所需要的数据都不在同一页,需要一直翻页找数据才能回答问题)生:一直这样翻页看数据不方便。师:你有什么好的办法?生1:把数据填写到一张纸上。生2:可以填在统计表上。学生自主把数据整理成单式统计表学生通过多次的比较数据就可以发现:零散、杂乱的数据比较起来是非常麻烦的,真切感知到整理数据的必要性。通过回忆制作单式统计表的过程中复习制作统计表的注意事项,不但感知统计表产生的必要性,而且为学生创造复式统计表做了一个很好的铺垫作用。【片段三】师:现在你知道天天摘比小力少摘了几个桃子吗?生1:26-22=4生2:30-22=8学生验证:天天摘了22个桃子,小力摘了30个桃子。师:有什么好方法能避免这种
5、情况的发生?生:我觉得要把两张表格中水果种类的顺序变成相同的。师:你还能提出哪些数学问题?学生自由提问,其他学生回答问题。师:为什么你们回答越来越慢了呢?你能想出更好的方法,方便我们比较数据吗?生1:把两张表格放在一起。生2:要是把两张表格变成一张表格就方便了。师:这是一个好主意,怎么合并表格呢?学生独立思考后,小组交流让学生根据两张单式统计表来提出问题,其他同学解决这些问题。在解决问题的过程中,学生亲身体验两张单式统计表比较数据时出现的局限性,从而产生创造新的统计表的内在需要。“你能想出更好的方法,方便我们比较数据吗?”、 “怎样合并表格?” 这个问题指引孩子有目的、有层次地进行交流讨论。通
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