《有用学期教学方案范文汇编9篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《有用学期教学方案范文汇编9篇.docx(53页珍藏版)》请在启牛文库网上搜索。
1、【有用】学期教学方案范文汇编9篇学期教学方案 篇1 班级状况简析: 本班有同学39名,大部分同学能利用汉语拼音关心识字、阅读和学习一般话识字3000个。能辨别常见的同音字和形近字,能认读学过的多音字。会读写学过的词语,懂得意思,一部分会口头或书面运用。能连续学写钢笔字,写得正确、端正、干净。毛笔字临帖,坐的姿态、握笔姿态正确,养成仔细写字的习惯。已学会按要求预习课文,能正确、流利、有感情地读课文,会背诵指定的课文。能领悟句子中含着的意思。理解段与段之间的联系,了解课文支配材料的方法。能用归并段落大意和回答几个问题再连起来的方法归纳课文的主要内容。能有挨次、有重点地观看四周的事物,初步养成仔细细
2、致观看的习惯。学会按事情进展挨次和按事物的几个方面支配材料,列提纲作文。能写条理比较清晰、内容比较详细的简洁记叙文。 本班中还有七、八个同学由于智力因素和非智力因素的影响,学习上存在着肯定的困难。本学期我准备从同学行为习惯、学习习惯抓起,留意培育后进生良好的学习习惯,调动其主动性,形成活泼、生动的学习氛围。另外,充分发挥小组学习的优势,调动学习主动性。 全册教材简析: 一、教材的基本结构 教材连续按专题组织单元,共设计了六个专题,依次是:人生感悟,民风民俗,深深的怀念,外国名篇名著,科学精神,难忘学校生活。在六组教材之后,支配了一组“古诗词背诵”,供应了10首供同学读背的古诗词。在教材的最终,
3、还支配了“综合复习”,为老师预备了9篇复习材料以供期末复习时用法。 本册教材的综合性学习支配在第六组“难忘学校生活”。这个专题采纳的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 本册教材除去第六组,共有课文21篇,其中精读课文10篇,略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册全都,每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。课例包括45篇课文。每篇精读课文后有思索练习题,略读课文前有连接语。部分课文后面支配了“资料袋”或“阅读链接”。全册支配“资料袋”三次,支配“阅读链接”五次。“口语交际习作”依旧作为一个独立的栏目,在有的单元中供应多
4、个角度供老师和同学选择。“回顾拓展”由三个栏目组成,“沟通平台”“日积月累”是固定栏目,另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插支配,不再设“展现台”栏目。其中,“趣味语文”“成语故事”各支配了两次,“课外书屋”支配了一次。 二、教材的主要特点 1、全面、精准地落实语文教学目标 2、在教材内容和呈现方式上,体现与学校教材的连接 3、加强整合,使教材成为相互联系的整体 4、加强导学功能,引导同学利用学过的学问自主学习 5、“综合性学习”:提高同学的语文综合运用力量 三、教学中需要留意的问题 (一)精准把握教学目标 教学中既要留意总目标和阶段目标,又要留意阶段目标之间的连接与过渡,使课程标准规
5、定的教学目标得到全面、精准的落实。 首先要从整体上把握语文学习的总目标和学校高班级语文学习的阶段性目标,关注同学经过学校阶段最终两年的学习,能否达到课程标准对同学语文力量的要求。在此基础上明确六班级下学期在第三学段中的地位和作用,教材教到什么程度,同学把握到什么程度,都要做到心中有数。其次,教学每一个专题时,要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标,无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来,做到“瞻前顾后”前面学过的适时总结、复习、应用,后面要用到的适时做好铺垫。 (二)识字、写字教学 本册教材没有支配识字,要求会写80个字,支配在精读课文中,随课堂教学完成。教学中,老师可以就难写的
6、字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有肯定的写字时间,指导同学留意笔顺,支配好字的各个部件及间架结构,把字写端正。在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词,要留意引导同学随时抄写,准时检测。也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固。 对于同学在课内外阅读中遇到的不熟悉的字、不懂的词语,鼓舞同学勤查字词典,养成用法工具书的习惯,在此过程中不断提高独立识字和理解词语的力量。 (三)阅读教学 随着班级的上升,识字量和阅读量的不断增加,同学的阅读理解力量也不断提高,而且慢慢具备了在读中分析、概括、归纳的力量。阅读教学要留意在读懂课文
7、的基础上教给方法,作为学校阶段的最终一册,还要留意引导同学综合运用已有的学问和方法,自主学习和探究。 1本读课文的教学 (1)指导朗读、默读。 (2)把握主要内容,体会思想感情,领悟表达方法。 阅读教学要留意提示阅读思路,教给同学阅读方法,并领悟文章基本的表达方法。本册教材每个专题都支配了读写方法方面的内容,需要重点学习的有三个:一个是“阅读要有自己的见解”,支配在第一组。老师要引导同学边读边思索,结合“沟通平台”中的提示,体会如何在阅读中加深对课文的理解,获得自己的见解和感受。其次个是“文章的详写和略写”,支配在其次组。教学时,应当引导同学找到相关的段落,体会详写和略写的好处,还可以适当想一
8、想如何迁移运用到自己的习作中,然后在单元末的“沟通平台”中进行总结回顾。还有一个是“文章的叙述挨次”,支配在第三组。教学中同样要留意引导同学从感性到理性地学习、总结。 (3)抓住重点句段,引导同学加深理解。 教学精读课文,还要留意抓关键词句。本册相关练习主要支配在课后其次题或第三题,以不同的形式启发同学思索,有的指向深化理解课文内容,有的指向体会表达效果。 (4)积累语言,鼓舞运用。 关于语言积累,本册教材课后练习采纳了敏捷支配和指定任务相结合的方式。有的要求比较宽泛,如,“背诵课文,并把喜爱的部分抄下来”“抄写你认为需要积累的词语”,给同学较大的自主权;有的要求比较明确,如,“找出课文中描写
9、小孩子过春节的部分读一读”,加强学习的指导性。 积累的目的在于运用。引导同学积累语言,最好能与运用结合起来。老师可以依据本班同学的实际,教同学归类整理语言材料,高效、有序地做读书笔记。可以依据某方面的共同特征,把词句归归类,在课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成“写人”“叙事”“绘景”“状物”等几大类,再分别抄写下来;可以归类整理本单元或前几个单元学过的词语,如,“用心致志”“锲而不舍”“满不在乎”“游手好闲”可以归为一类,“落荒而逃”“鱼贯而入”“蜂拥而至”可以归为一类;还可以补充以前课内外学习中积累的词语,这样归类整理语言材料,可以关心同学采撷同类内容,丰富语言系统
10、,有助于提取运用。另外,还要留意帮同学在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个词语用得好,某些语句写得好,可以随机设计相关练习,如,用词语写几句话,沟通课文中的语句好在哪里,还可以用在什么样的语言环境中;还可以让同学在习作时,尝试借用相关语句或学习其写法。 2甭远量挝牡慕萄 略读课文的教学,不同于精读课文。一是内容上,理解要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点,关心同学大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。二是方法上,老师要更加放手,要让同学运用在精读课文中获得的学问与方法,自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是:先由同学参照连接语中的提示,独立阅读、思索、沟通,初步体会
11、内容;然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导同学争论、沟通。在详细的词句学习上,可不必多作要求。 本册中有两篇形式独特的略读课文,是支配在“外国名篇名著”中的两部外国长篇作品鲁滨孙漂流记和汤姆索亚历险记。老师在教学这两课的时候,不要将梗概或精彩片段当作精读课文来教,可以让同学自读连接语,明确学习要求,教学的重点要放在“扫瞄”上,通过两个精彩片段的阅读,教给同学扫瞄的方法,使同学学会在阅读长篇作品时,通过扫瞄抓住精髓,边摘录精彩句段,边写写心得体会。通过这两课的教学,还要让同学感受到阅读经典作品的乐趣,激发同学阅读整本书的爱好。 (四)口语交际教学 留意激发爱好,引导互动沟通
12、。本册教材留意从同学生活实际中提炼口语交际话题,有的专题中口语交际供应了多个角度,留意拓宽话题范围。老师要结合本地区、本校、本班同学的生活实际,选择沟通主题和话题范围,使同学的交际能够与生活阅历相结合,有话可讲。还要依据每次口语交际的内容,设计不同的教学方案,为同学兴味盎然地参加交际、绽开互动沟通制造条件。有的需要创设情境,如,谈自己的抱负;有的需要引导回忆,如,说说自己难忘的“第一次”;有的最好能提前布置,如,谈自己了解到的民风民俗。 交际目标要明确。教材支配的交际话题类型不一,每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要留意从倾听、表达、应对等各个方面考虑,提取需要重点训练的方面,教学时做到心
13、中有数,适时赐予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题,要依据教材支配赐予肯定指导,但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起,要留意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之,在口语交际课上,要科学支配教学内容,有针对性地赐予指导,以不断提高同学的口语交际力量,培育良好的语言习惯。 (五)习作教学 本册教材的习作支配有两种形式,一是“口语交际习作”中支配了5次习作,二是结合课文的学习,支配了6次小练笔。 对教材中支配的习作内容,教学中既要留意体现要求,又要留意活用教材。前面说过,本册教材每一组习作,都依据习作内容,相应地提出了要求。老师在习作前的指导和习作后的讲评中,留意渗透
14、习作要求,落实教学目标。同时,还要结合同学实际,敏捷选择教学内容,支配教学过程。如,第四组,口语交际和习作合在了一起,教材供应了两个角度,可以先写后说,也可以先说后写。对此,可以有两种处理方法,一种是师生共同商议,选定一个话题进行口语交际和习作;一种是自由组合,分别就共同感爱好的话题进行口语交际和习作,然后再全班汇报、评议。 修改力量是习作力量的一个重要方面,仔细修改也是一种良好的作文习惯。教材没有在每一组中对习作修改赐予提示,并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改,关心同学养成仔细修改习作的习惯。 同学习作时无话可说,经常是由于平常素材积累不够。老师要有意识地结合课文的学习,引导同
15、学观看生活、积累素材,乐于把所见、所闻、所思、所想登记来。本册明确支配的“小练笔”在第五组的真理诞生于一百个问号之后,要求同学仿照课文的写法写一段话,用详细事实说明一个观点。本册还多次在课文之后支配同学动笔的练习,如,匆忙课后第三题:是怎样详细描述日子去来的匆忙?仿照课文的写法,再写几句;再如,北京的春节课后第四题,布置同学简洁写写自己是怎么过春节的;又如,跨越百年的漂亮课后第四题,让同学结合课文和阅读链接,简洁写一写自己的感悟。这样的支配,不仅可以使同学准时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中,更能使动笔成为学习的一种常态,成为同学的一个习惯。当然,老师在教学时不必完全拘泥于教材上的练笔支配,可以依据课文的内容及教学时间,随时支配同学进行练笔,但切忌拔高要求。此外,老师还可以鼓舞同学在生活中常常练笔,写日记或写读书笔记,这是提高习作力量的好方法。 (六)综合性学习的教学 第六组的综合性学习,教学的基本原则和方法与前几册教材相同。关于本组教材,请留意以下两点。 把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语,提示阅读要求、方法或供应相关信息。如“我们班的同学都很有特点,我要把他们写下来”