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1、幼儿教学总结范文集锦九篇幼儿教学总结 篇1 在平常的教学过程中,许多老师都有这样的体会:有的孩子特别聪慧,但是在训练活动中常常不遵守纪律,让老师很头疼;有的孩子很听话,是老师喜爱的乖娃娃,但在思索问题时却不是很活跃,甚至从不举手发言。对这些孩子我们究竟应当怎样看待呢?这属于训练评价的问题。随着幼儿园课程改革的深化,训练评价作为衡量老师训练效果的工具,得到了越来越多幼教人士的重视,新颁布的幼儿园训练指导纲要也特地增加了第四部分训练评价的内容。在幼儿园教学实际中,训练评价的激励作用正在加强,老师在训练评价过程中更为关注如何通过训练评价来促进幼儿的成长。但幼儿园训练评价究竟应当怎样进行,许多老师不是
2、很清晰。因此,我们特地组织了“训练评价”的专题教研活动,盼望我们和孩子一起,在评价中欢乐成长! 一、学习理论,提出困惑 通过对纲要的学习,大家对幼儿园训练评价有了正确的熟悉,它是依据正确的训练观,运用科学的方法和相宜的途径对幼儿园训练的各要素进行价值推断的过程。评价的目的是使训练者了解幼儿的进展需要,以便供应更加相宜的关心和指导,从而满意幼儿多方面进展的需要,使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。同时,开展训练评价也是促进幼儿园老师专业化成长的有力手段。 为了让老师们对训练评价有一个更深化的了解,在教研活动之前,我请每位老师收集整理相关资料,在教研 活动的“头脑风暴”环节与同伴沟通
3、共享,老师们感到大开眼界,受益匪浅。 接下来我拿出为老师预备好的几个案例,都是日常幼儿园训练评价活动中的典型事例,请大家找出老师对幼儿的评价存在的问题。再请大家联系自己的实践谈谈自己在训练活动过程中对幼儿的进展评价有些什么困惑。 老师们纷纷从自己的工作实际动身,提出了自己在训练活动中最大的困惑,都是他们在训练活动中遇到的实实在在的问题,急需解决。归纳起来有以下几点: (1) 评价内容单一,过多偏重学科学问 在分领域的教学中,老师对幼儿的评价往往更注意技能把握的好坏,忽视幼儿情感、看法、价值观方面的内容。如在艺术领域中,老师对幼儿作品大多是用“画得真好,跟老师的一模一样”、“做得很像”。 (2)
4、 评价标准过多强调共性和一般趋势 老师常常这样评价孩子:“和画得很好”、“你们今日都很乖!”乖在哪里老师只字不提,评价敷衍而过,用整齐划一的标准评价,忽视幼儿的个性进展。 (3) 评价方法单一,多以口头评价为主 评价多集中在集中训练活动中,更多的是老师对幼儿的评价,幼儿的自评和相互评价很少。 (4) 评价过于关注结果,忽视过程性评价 老师们在评价过程中往往非常注意结果性的评价, 如在艺术活动中批判某个孩子折的飞机没有别的小伴侣折的好,而没有留意到这个孩子在折的过程是多么的仔细。忽视了幼儿的进步和努力程度, (5) 评价参加者评价标准不全都 纲要指出:老师、家长、幼儿均是幼儿园训练评价工作的参加
5、者,评价过程是各方共同参加、相互支持与合作的过程。在家长眼中,自己的孩子永久是最棒的,跟老师对幼儿的评价常常不全都。这一点很让一些年轻老师头疼。 (6) 评价范围不广,中间段孩子关注较少 许多老师反映,班上最能干的和最弱的孩子老师关注比较多,而中间段的孩子却很少在老师的视线范围内,老师也不知道怎样来对这些孩子进行恰当的评价。 (7) 评价技巧不科学、不敏捷 老师们还提出了一个困惑,面对个别淘气儿童做出的极端行为,该不该点名批判?快放学的时候,假如发觉了评价的训练契机该不该连续进行下去?这些反映出老师们在对幼儿进行评价时不够科学,不够敏捷。 二、同伴互助,谈阅历,提对策 针对老师们提出的这些困惑
6、,我特意邀请了卢柳静老师作为本次教研活动的中心发言人。卢老师查阅了许多资料,作了深化的讨论,为大家作“怎样进行幼儿园训练活动评价”的专题发言。老师们对幼儿进展评价有了更进一步的熟悉,思路也更加清楚了。我请大家运用卢柳静老师讲的幼儿园训练评价方法,结合自己的阅历,针对老师们在训练评价活动中提出的困惑进行争论,大家同心协力,一起想方法来解决。 李季湄、方钧君在多元智力理论和幼儿园训练评价中指出:“评价在训练实践中起着有力的杠杆作用,但这一作用却未必肯定会把训练推向抱负的方向。评价是一把双刃剑,评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对训练的导向。” 老师们经过激烈的争论,认为幼儿园训练
7、评价过程必需留意以下几个问题: 一、给评价一个恰当的定位 评价的目的是为了改进幼儿园训练工作,使其更有利于促进幼儿全面素养的提高,而不是给幼儿和老师排队。因此,幼儿园训练评价应更注意幼儿的形成性评价,在训练活动过程中准时发觉存在的问题,准时改进、补偿,而不仅仅是在期末进行一次总结性评价。 二、如何评价一次训练活动 这是老师们感到最为困惑的地方,我们集中争论了如何评价一次训练活动。我们认为,评价一次训练活动,需遵循以下几个方面: 1、看活动是否体现“以人为本”的理念。老师在活动中,要留意角色的转换,要从过去的主导、主角的地位向孩子学习的伙伴、伴侣、知己的角色转换;教学评价过程要从过去的老师评价幼
8、儿向幼儿自我评价、幼儿间相互评价转化。 2、看活动的“生成性”如何。新纲要特别重视训练内容的选择要从幼儿的生活实际动身,强调老师的课题选择权,鼓舞老师生成课程。老师应做到:二个优先、二个关注、三个学会。 “二个优先”指:利于幼儿探究精神和制造力进展的富有个性的活动优先;幼儿当前喜爱的,即时反映的活动优先。“二个关注”指:关注幼儿的寻常时刻,关注幼儿进展的机会之窗。“三个学会”指:学会发觉有价值的东西,学会敬重,学会支持。有没有设置一些“生成性”的问题,启发孩子的发散性思维,培育孩子的创新精神,这是评价一次活动选题好坏的一个重要标尺。 3、看活动的教学效果是否让孩子乐于接受。纲要特别重视幼儿情感
9、、看法、价值观的培育,孩子在活动的过程中,是否乐于学,易于接受老师的引导,是衡量课程是否胜利的一个重要标记。老师在教学过程中要布满.,保持一颗“童心”,激发孩子的情感,使幼儿在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理,欢乐成长! 4、看活动中是否关注不同层次的孩子。老师们纷纷认为,应当依据孩子们的不同特点为他们供应展现机会:对不善表达的孩子,用操作的形式呈现他的方法;对不情愿单独表现的孩子,允许他在同伴的伴随下一起展现他的作品;而对于那些不敢在集风光前说话的孩子,应多组织一些小组成员之间的沟通、评价活动;在孩子们体验到胜利感之后,除了赐予表扬确定之外,还可以给他们一些详细的建议,提出一个更具挑战性
10、的问题,这不但会给他们留下更多的思索、探究的空间,还能使他们更加自尊、自信,更富有制造性。 回首端详幼儿园过去的评价活动,我们越来越清晰的找到了缺憾。以往我们认为评价就是区分是非,比出凹凸,更多的是选拔性评价和甄别性评价,明显这是很不全面的。通过专题教研活动,我们对幼儿园训练评价有了更深化的理解,训练评价是促进幼儿全面进展的有力手段得到了充分的关注,我们更加关注幼儿的形成性评价。愿我们和孩子一起,不断的在评价中欢乐成长! 幼儿教学总结 篇2 【阅历一:保育要从详情做起】 老师专业标准中特殊的重视老师对于幼儿的保教结合,保育排在训练的前面由此可以看出保育的重要性。孩子正处于长身体的时候,每一个保
11、育的详情都可能会影响到孩子的健康。我们班上的老师对于保育做得非常的细致,这一点我感受颇深。首先是老师将保育和训练相结合,在水这个主题下,老师的集体教学活动中涉及到有正确洗手的环节,老师教幼儿6步洗手法,同时教孩子如何节省用水,特殊是洗完手后肯定要在水池上甩三下,将手上的水甩干,由于孩子们每次洗完手之后地上就会湿,到了冬天孩子可能摔倒,所以老师就借着节省用水这个主题,抓保育。刚开头的时候老师就常常去检查孩子是不是洗完手后会将手甩干,以及节省用水的好习惯,渐渐的老师去监督的次数少了,更多的是小伴侣在相互监督洗手的时候是不是将水开得很细,洗完手有没有甩手三下。过了几天大部分孩子都能做到了,洗手间的地
12、板差不多都是干的了。其次,老师给娃背上套汗巾这件事也做的很细致,老师在预料到幼儿可能要进行10来分钟的大动作体育活动,老师就会给孩子背上套上汗巾。在晨间玩大型建构积木的时候,孩子的搬运积木很辛苦,跑跑跳跳,老师给娃套上了汗巾。走出幼儿园才桂花的时候,其他班小伴侣都没有汗巾,但是我们班小伴侣都套着汗巾,由于小孩子到了一个比较开阔的地方,确定会大跑大跳,事实证明这也是对的。孩子玩滑滑梯的时候我们班老师也要给孩子套着汗巾,可能大家都觉得只有差不多15分钟左右时间,就不用给孩子套汗巾,但是孩子玩下来,你可以看到许多的孩子都大汗淋漓,所以套汗巾是非常有必要的。最终,每天早上孩子来到幼儿园,老师都会叮嘱先
13、喝半杯水,然后再进行晨间活动,老师在每天叮嘱幼儿喝水10次水,正好是5杯水,有助于幼儿的身体的成长。我们班老师如此的留意幼儿保育的详情是让我比较佩服的地方,我们班出勤在整个班级都是最高的,我想这跟他们的将保育做得如此细致是分不开的。 【阅历二:自由活动老师引导很重要】 星期四幼儿晨间活动的的嬉戏场地是老师餐厅前的大型积木嬉戏的建构。我是第一次见到幼儿园有这样的大型积木建构,有像我们床板那样一根一根的的长方形板,也有像砖块那个大小但是重量大约是砖块一半的砖型积木。所以在玩这种大型建构嬉戏中,孩子都玩得一身的汗,黄老师要给孩子挂汗巾,又要留意孩子的平安问题,还要进行晨间接待。在嬉戏过程中,晨晨和轩
14、轩坐在箱子里,王文楠用绳子拉着他们走,箱子的高度是他们身高的1/3左右,所以王文楠在拉的时候,晨晨和轩轩就往后摔了一下,黄老师看到了,提示他们留意平安并且引导他们如何用一个好方法让后面的小伴侣不摔跤。过了几分钟后我看到,坐在后面箱子的晨晨和轩轩竟然蹲在了箱子里面,王文楠拉绳子的速度也慢慢慢下来了,就没有出现摔下来的状况。在这种状况下,出现一个小孩两个小孩从箱子上外翻下来,但是老师的引导没有说让他们不要这样玩了,而是主动的引导他们,让他们想想方法,怎么样做才不会出现摔下来的状况。可能在这种状况下,大多数的老师都会制止幼儿,老师的引导对于幼儿来说很重要。 【阅历三:老师利用碎片时间训练幼儿】 我们
15、班有三个老师,每个老师都特殊注意孩子的详情训练。每次在做完操后,然后老师点名,老师总会在点名的时候,老师不是让孩子说“到”,而是跟孩子有沟通和对话,尽管这个对话全班都是一样的。例如,老师点了一个小伴侣的名字,老师就会对XX小伴侣问今日星期X啊?然后XX小伴侣就要很仔细的说回答。有时候老师问的也是一些开放的题目。例如,老师首次介绍一下今日吃什么东西,然后在点到的时候可以挑一个自己喜爱的菜然后回答老师。老师,会抓住这些训练中的小契机,让幼儿学会更多的东西,一日生活即课程,可能幼儿在集体教学中学习量比较大,比较简单遗忘,老师利用碎片的时间让幼儿学习到更多的有用的东西,不失为一种好方法。 【阅历四:幼儿自主性培育很重要】 其实在这个班级中我体会最深刻的一件事还是整个班级中孩子的表现,特殊是班级中孩子的自主性特殊的强。在一日生活当中有许多的小详情,小活动都能体现孩子们的自主性强,孩子跟老师说的话,孩子更多的是去找你倾诉,把你当成自己的伴侣,寻求老师关注的孩子比较的少,他们更加倾向于自己做自己的事。孩子吃完点心之后自己搬凳子围着圈,然后老师就略微的交代了一下,让他们去玩区域嬉戏,老师从来也不用说去安排区域的人数,孩子