课程改革300案例点击人教版一年级上册.docx
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1、课程改革300案例点击 (人教版一年级上册)课程改革300案例点击 字理识字10例 识字教学150例之一 按:识字教学和拼音教学的210个案例全部摘自课改4年中我们在全国各地听课1000多节的记录。大部分案例设计在广大小学语文教师中广为流传,相互引用,不断完善,已无法考证原创人,故未一一注明教者。 案例 例1:囚 识“囚”字,教师分析说,囚字的“囗”表示一间封闭的房子,即牢房,犯了错误或违犯了法律人就被关在牢房里就是囚禁。 例2:灾 学“灾”字,老师分析说,“灾”字的“宀”表示房子,屋中起火就是灾害。 例3:雨 教“雨”字,教师先板书,然后问学生:“同学们仔细看看,这个图形像什么?”学生经过观
2、察与思考,回答:“像天上下着雨。”教师就告诉学生:“刚才老师画的,就是古代劳动人民用图画的方式写成的雨字,后来经过不断演化,就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答讨论:现在的雨字和原先的雨字有什么不同?由哪些笔画构成?笔顺怎样?通过以上教学,学生对“雨”字的形和义有了深刻的认识。 例4:疑 教师编了这样一个故事:古时候,有一个战士在战场上遇到了强大的敌人,他心里想,我用匕首(匕)刺还是用箭(矢)来射,用短矛来戳还是“三十六计走为上计”?他疑虑不决,一时不知怎么办才好,这就是疑。 例5:攀 “攀”,笔画繁多,教师一边说一边板书:山上有很多木,木上有很多枝枝杈杈,所以两个“木”字中
3、间有两个叉;大手一用劲,就攀上去了。 例6:牧 教“牧”字,教师点出“牜”是“牛”的变形,“攵”是手拿鞭、棍的意思,手拿鞭子放牛,正是“牧”的本义。 例7:尘 利用拆字法认读“尘”,拆开为“小土”,然后让学生去联系生活中的尘土去理解,即为细小的土颗粒。这样就让学生在意、形、义方面达到认知的目的。 例8:男 老师说,“男”可拆开为“田、力”,可以引申为旧时代田中劳作的人。 例9:盲 教师引导说:“盲”可拆开为“亡、目”,“亡”即为失去之意,“目”即为眼睛,“盲”的意思就一目了然了。 例10:播 “播”字,教师引导学生说出:用拆部件的方法来记这个字,左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是
4、田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了。 点击字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法,是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一,被新的语文课程标准吸收。运用这种方法,儿童能够牢记字的结构,了解汉字的音、形、义,加快识字的速度,并使儿童获得汉字文化的熏陶。 字理识字依据汉字的构形规律,运用汉字形与义的关系进行识字教学,使抽象的汉字变得形象、生动,有利于学生提高兴趣,增强记忆和发展思维,从而对汉字这一博大精深的文化载体有初步的感知。 “字理识字”主张独体字(象形字和指示字)运用“溯源-对照”的模式,找到它所像的物体和所指的事物,然后了
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