历史七年级下册说课稿.docx
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1、历史七年级下册说课稿 历史七年级下册说课稿 一、分析教材,确定重点 1.教材的内容和地位 纵观本册教材主要呈现了隋唐、宋元、明清的历史,以时间进程为线,分时期描述,各主题前后相承、紧密相联。 成吉思汗与忽必烈是第七学习主题第四课的教学内容。本课从政治上看: 呈现了第一个由少数民族建立的强大而统一的政权元朝,它是中国两千年封建社会发展的重要里程碑。从经济上看:它上承唐宋,在此基础上继续发展,它又下启明清,将繁盛传承到明朝、清朝,直到清朝中后期中国社会才呈现衰败之势。从民族关系上看:元朝民族进一步融合,回族形成,它为民族关系的发展翻开了新的一页,为中华民族多元一体局面增添了一道亮丽的风景线。 从历
2、史人物角度看:成吉思汗被誉为世界100位有影响力人物之一,忽必烈是中国封建历史杰出帝王之一。总之,本课承上启下,有助于学生从多角度整体把握历史发展脉络。 2. 教材的编写特点和设计意图 本课有三个子目。首先教材以图文并茂的方式展示“成吉思汗统一蒙古”的背景、过程 和统一后的情景。同时辅以“写写”“想想”等语言,激发学生兴趣。接着,教材以大量文笔、图片展示“忽必烈建立元朝并统一中国”的过程、举措和影响,并辅以“读读”“看看”“说说”等指示性语言加强知识的掌握和观察分析能力的提升。最后,教材简要展现了民族关系发展的原因和表现。 从知识层面讲,本课涉及解王朝兴衰更替、国家统一、政权巩固、民族发展、历
3、史人物等重大内容的过程,有一定的深难度。从过程和方法层面讲,本课是一个感知历史现象到归纳历史知识,从归纳历史知识到认识历史现象、历史人物的过程。 3. 教学重点的确定 综合上述教材分析,学生要在一堂课内多角度、完整全面的掌握理解困难很大。因此,我结合教材和历史课程标准对教材内容进行了取舍和重组,并在对比同单元历史人物的基础上确立了紧扣成吉思汗和忽必烈两个历史人物为核心的学习主线,以使学生明确学习中心。同时结合课标的要求确立以评价历史人物忽必烈为学习的重点。 二、 分析学情,确定难点 学生是学习的主人,正确分析学生情况,是学案设计的基础,是新课程理念得以顺利开展的前提。 通过一学期的学习,学生已
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