羚羊木雕教学设计人教版七年级上册.docx
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1、羚羊木雕教学设计 (人教版七年级上册)知识目标、抓住课文关键,从故事情节中分析人物形象。、揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。德育目标、在整体感悟课文内容的基础上,体会浓浓亲情,珍视真诚无私的友情。、透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理,尊重他人的情感和人格,能以坦诚的心理与父母沟通。【教学重点】品味赏析文中心理、动作和语言描写。【教学难点】指导学生分析人物形象,把握作者的情感倾向,准确理解课文的思想内容。【教学方法】、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化,依课文内容分配朗读角色,以更好地把握人物形象,体会人物情感。、讨论法。就羚羊木雕引起的这
2、场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论,小中见大,让学生受到教益【教时安排】课时【教学过程】第一课时教学要点整体感知理清文章情节脉络;分析人物形象,品析语言、动作、心理描写。教学步骤一、导语设计有人说,家是避风的港湾,可这港湾有时也会不平静。现实中的家庭磕磕碰碰,可能来自于成人,也有可能是成人与孩子间的不一致,硝烟中的尽情发挥,曾给你留下很深的印象。今天我们一起走进一个因羚羊木雕而引发的故事,去感受故事中“我”的无奈伤心甚至眼泪。(板书文题)二、快速默读全文,掌握、积累字词、给下列加粗字注音或根据拼音写出汉字:抹()眼泪犄角()怦怦()脸ji()手里zun()着小刀逮()着玩逮()捕树ch寒颤(
3、)颤()抖变得()十分严厉你还得()站两个钟头、词语填空:()影不离自()主张()二而一无可()回学习小组成员互相评改,如有异议,请查阅工具书。(提示:、mjpn颊攥didi杈zhnchndedi、形作合挽)三、整体感知,理清情节脉络,文章布局特点。、清楚、流畅地朗读课文,要求停顿恰当,速度合宜。、本文所叙故事是围绕羚羊木雕而展开的。故事情节依矛盾冲突,由开端、发展、高潮和结局组成。请同学们思考文章的情节脉络是怎样的?学生讨论、回答,教师归结:第一段(116节):妈妈追问“我”羚羊木雕的下落,并让“我”把送给万芳的羚羊木雕讨回。第二段(1723节):回忆“我”和万芳的真挚友情。第三段(2435
4、节):在父母的逼促下,“我”违心的去讨要羚羊木雕。第四段(36-38节):着力刻画我所受到的伤害。3、本文写了发生在三个时间的三件事,写的集中紧凑,作者是怎样布局的?(点拨:插叙,即在叙述中心事件的过程中,暂时中断叙述的线索,插入一段与中心事件有关的情况)插叙这一内容有何作用?(交待故事的来胧去脉或“我”送东西给万芳的原因等)四、品味、揣摩个性化的语言、动作和心理描写,分析人物形象、分角色朗读。(1)分好角色:妈妈、爸爸、故事叙述者、我、奶奶、万芳、万芳妈妈(2)各自练习,小组内相互切磋(3)朗读(4)大家评议要求:落落大方,语气连贯,语调符合人物性格、本文多处用到对话描写,请同学们分析归纳文
5、中表示“说”的语言形式及其特点。学生回答,教师归结:采用常用词“说”的普通格式的。如:奶奶突然说:“算了吧,这样多不好。”在具体的语境中有时省略表示“说”的词。如:“您已经给我了。”“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!”对话中有时用其他的“说”。如:“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。“不!”我哭着喊了起来。在“说”字之前加上“态度”的修饰。如:“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说。“我要把裤子换过来。”她却满不在乎地说。用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上神情。如:“要说实话是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。带动作的“说”或以动作表
6、示“说”。如:妈妈一边递过糖盒一边说:“你不知道那是多么名贵的木雕!”“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。、再读对话,揣摩神态动作描写,试就其表达作用进行分析。第一组:刻画妈妈的。“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。(去掉加粗词“突然”,可以吗?)“我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。(句中的“紧紧”表现了什么?)“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说。(不用“坚定”,句子的表达效果是否会发生变化?)第一组中用“突然”一词,一开头就渲染出紧张的气氛,见出妈妈的惊慌,“我”的惊吓。句中“紧紧”表现妈妈追查的神态。句用“坚定”表示出妈妈说话的语气和固执生硬的态度。第
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