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1、夏午教学设计 (六年级上册)【教学内容】 罗兰的作品深受中国传统文化的影响,蕴含着深厚的中国文化的底蕴,含蓄,隽永;洋溢着中国式的哲思,睿智、通达;体现着作家对现代社会的深层思考,深刻、清醒;她的作品给打开国门的中国人以前导性的指引,无论是纷繁的人际交往,还是在商业大潮中涌动,均使你体味到一种喧嚣和炎热中的清凉。 夏午是一篇散文,写了作者童年时逃避午睡,在后花园里享受自然世界的精彩,以至于成年以后仍然逃避午睡,牵挂自然的情景,表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。作者罗兰带着天真美丽的童心童趣,将自然生命的美好,在行云流水、自然清新的书写中一一透出。文章的精妙之处在于“夏午”这样一个
2、角度将“我”的童年、成年的经历串接,用潜在的因果联系将文章组织起来,先是说我从不午睡,然后说出午睡时做什么,最后点出原因享受生命。 【教学目标】 1学习课后生字,理解文章内容,体会文中的文字美,意境美,情感美。体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光,体会作者对大自然,对生活的热爱。 2回答课后问题,理清文章条理,体会重点句子表达的思想感情。 3. 能正确、流利、有感情的朗读课文,并有意识地摘抄和赏析优美文字,养成积累的好习惯。 【教学重难点】 能结合重点词句理解课文内容,体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。 理解课文内容,体会作者写作思路,感受文字美,意境美,情感美。学习作者细致的观
3、察和对自然、对世界、对生命的热爱之情 【设计理念】 夏午是一篇文质兼美的散文。罗兰用富有情趣的笔触向我们呈现了一幅又一幅富有情趣的画面。 对于本课的教学,教师可力求体会以下两条理念: 1展开想象,还原画面。 对于六年级的学生而言,已经具备了一定的语言感受能力。因此,当他们读到夏午这篇选文的时候,可能会觉得文章的内容比较浅显,没有什么值得反复推敲和斟酌的句子。针对本文的实际的情况,我们可以充分发挥文本的文字功能。这篇文章描写很美,富有情趣,行文灵动,留下了许多许多的想象空间。因此,在教学时,教师可充分利用这一资源,引导学生通过读文章,想象画面。当然在画面的呈现时,可引导学生就“童真童趣”这一点进
4、行重点训练内容,让学生体会文中的文字美,意境美,情感美。体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光,体会作者对大自然,对生活的热爱。 2补充原文,引导学生比较阅读。 相较于罗兰的原著,鄂教版的选文显得篇辐较短,对于原文中对于时间和生命的思考相对较弱。这也从某种程度上削弱了本文的价值。 因此,在教学时,教师可利用合适的机会,引导学生在课外阅读罗兰的原文,尤其是对文中“我不忍把生命在睡眠中空过而缩短。我希望生命在静观中充实而延长!”这些富含哲理的句子进行品味,从而将教学延伸到课堂之外,使课内和课外学习有机地融合在一起,加大本课教学的厚度。 【教学过程】 第一课时 教学目标: 初读全文,理解文章主
5、要内容,体会作者文笔的优美,感受作者对自然的热爱之情。理清文章条理,学习文章1-3自然段主要内容。 教学过程: 一导入新课: 1同学们,在夏日的午后你们曾经到大自然中去吗?去观察过什么呢?你们有什么收获吗?(全班交流) 2、师:每个人的心里,都珍藏着许许多多的往事。在作者罗兰的心里,夏天的中午会有什么特别的经历呢? 3、板书课题,齐读课题。 二初读全文: 1请同学们轻声自由读全文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。 2反馈难读的生字词。 3同学们,当我们在读这篇课文的时候,一定有一幅幅生动活泼的画面在你眼前出现。请同学们再次走入课文,静静地读一读,在作者描写的画面中,你印象最深的
6、是哪一个?说说你的感受。 (同桌交流后全班交流) 4你印象最深的画面是什么?请把相关的自然段读一读。 三理清文章条理。 1同学们,一幅幅画面是那么生动、可爱,让我们印象深刻。同学们,夏日的午后,人们往往容易困倦,可是作者呢?他对于午睡是一个什么样的态度?请快速浏览课文,勾画出相关的句子。 2生反馈:“从小,我就逃避午睡。” 3作者逃避午睡,相关的句子在文章中反复出现了几次,请找出来。想一想,这种感受分别是作者在什么时候所产生的? 4根据学生的回答将课文分成几个部分: 第一部分(1-14)“我”逃避午睡,享受那充满生命快乐的后花园的精彩。 第二部分(15-17)成年后,“我”仍逃避午睡,牵挂窗外
7、的自然。 第三部分(18)逃避午睡,是因为“我”对这个世界的热爱。 过渡:罗兰的文字如行云流水,优美流畅;罗兰的童年如美丽的画卷,赏来心情舒畅。让我们走入作者的童年,去感受作者在午后的快乐生活吧! 四指名读文章13段: 1儿时的作者是怎样逃避午睡,跑到园子去的?请同学们自由读一读文章的13自然段,勾画出相关的词句。 2学生反馈: 重点句子的赏析: “母亲总是逼着我午睡,而我,却常常在母亲睡着以后,悄悄地爬起来,轻轻地迈过那一尺高的门槛,经过开着荷花的院子,打开通往后花园的小门,去享受我自己的中午。” A勾画出这段话中表示动作的词语。 B注意作者描写的动作的叠词的运用,再现作者逃避午睡时的动作及
8、神态。 (悄悄爬,轻轻迈,经过,打开,享受) C指导朗读。 D第三段在这里起什么作用? (是下文的总起) 五、课时小结: 这节课,我们通过认真读书,抓住文中反复出现的句子,理清了文章的思路,很好!儿时的作者虽然逃避午睡,可也乐趣无穷。当他悄悄地走到院子里,享受到怎样的快乐?下节课,让我们继续学习课文。 第二课时 教学目标: 学习文章后半部分内容,体会作者对小动物的喜爱。体会作者成年后享受午后时光的感受。从中感受文章的意境美,情感美。学习作者细致的观察和细腻的表达。 教学过程: 一回顾上节课学习内容: 上节课,我们初读了课文,知道的作者虽然逃避午睡,可也乐趣无穷。他到底获得了哪些快乐呢?这节课,
9、让我们继续学习课文。 二抓住情趣,赏析画面。 1请同学们默读课文的411自然段,你印象最深刻的画面是什么呢?从作者的文字背后你读到了怎样的情趣?快拿起手中的笔,勾画一下。 2学生反馈:(在此部分的反馈时,教师要把握住训练的重点,详讲“野花图”“戏蚁图”和“菜园趣”,而对于其它的画面则通过以读带想的方式略处理。) A“野花图“片断精读: “五颜六色的野花,红的、白的、粉的、蓝的、紫的,还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。你简直树不清它们有多少种颜色!这些花在微风中摇动着,带着孩子似的娇羞。” 指名读句子,说说你眼前出现了怎样的情景。 (引导:如果用我们的眼睛去看如果用我们的鼻子去闻如果用我们的耳朵
10、去听) 你们是一群会读书的孩子,能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。 如果能在这个过程中体会作者的情感,这读书的能力又上了一层。请大家说说自己体会到的情感。 预设:学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。 如果能把自己体会到的情感,用自己有滋有味的朗读表现出来,读书的能力更上了一层。引导学生有感情朗读。 B“戏蚁图”片断精读: “我并不欣赏它们那细瘦的模样,但我欣赏它们的动作,沉着、迅速而有规律。有时,我也担心它们会迷路,当我看见一只蚂蚁走得太远的时候,就用一根小草把它轻轻地拨回来。我不知道这样是否会扰乱了它的工作,耽误了它完成任务。” 读这段话,思考:这段话写了什么?(“
11、我”观看地上的蚂蚁。) 根据上个片断的学习方法,想像地上一群蚂蚁的忙碌和“我”与之亲近的情景。 读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。 C“菜园趣“片断精读: “花园的左边是菜园,种着刚从泥土里钻出来的小葱和被一个无形的嘴吹得 越来越肥胖的茄子。可爱的大南瓜,笑呵呵地躺在地上,享受着园中这一片宁静” 你读诗,眼前出现了什么画卷? 你爱这宁静的菜园吗?用你的声音表达出来 作者呢?他爱吗?那个词让你深切的感受到了这种情感?(板书:享受) 让我一起享受宁静的夏午吧!全班齐读。 3重点朗读,体会情感。 歌德曾说,会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看到纸的背后。出示句子:“小时候的夏日中午,总是这样过去,我从不厌倦那充满生命快乐的花园。” 联系上文理解“充满着生命快乐的花园”。 用相近的词语来替换“总是”、“从不厌倦”,说说能从中体会出作者怎样的情感。 联系前文“去享受我自己的中午”,进一步体会作者的情感。 读句子,读出童年的“我”对快乐的追求,对生命的热爱。 三、品读文章1518自然段,感受作者成年后对午睡的态度。 1成年后的作者仍不放弃对午后风光的享受。此时的作者又是看到怎样的情景?又是怎样的感受呢?指名读15段。 2你从中体会到什么?(体会到作者在大自然中的美妙感受)能读出来吗?