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1、老师幼儿园心得体会模板集合9篇 诸如此类,不得不引起我们的思索。不论是活动的顺当实施和完成,还是促进幼儿的全面进展,我们必需关注每个幼儿,促进活动开展的有效性。 在结合理论学问和自己不断的工作实践活动中,深刻地意识到关注每个幼儿,更有利于活动的开展及开展的有效性。 给每个幼儿供应平安、卫生、可操作的材料。加强幼儿的动手力量,丰富幼儿的感性学问,让幼儿自己获得操作的感受和体验,正符合了幼儿爱动的特点和心理特点。哪怕是一个小小的纸片和枝条等,在幼儿的眼里都是珍宝。我就把小小的纸片留起来,把公园里的枝条捡回来让幼儿做温馨小花和贺年卡等。幼儿在活动中个个主动性高,都专注于手工操作,大胆想象和制造。在纸
2、筒娃娃的制作中,杨杨小伴侣用纸片贴出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等,充分表现了自己的熟悉和大胆表现。 给每个幼儿微笑和欢乐,和幼儿一起玩耍。微笑是人类沟通的语言。给幼儿一个微笑,就是给幼儿欢乐,幼儿感到亲切,得到放松。他们愿意与老师一起活动,和幼儿一起玩耍玩耍,一起嬉戏,幼儿就感到欢乐。幼儿的心情高,心情好,思维活跃、主动性高,有利于幼儿的身体健康。我发觉,幼儿自己活动追求的源泉就是获得欢乐。只要让他们感到欢乐的事,他们就乐于去做。他们常常说:“老师,咱们做嬉戏吧。”由于嬉戏给他们带来了欢乐的体验,嬉戏中他们的身心得到放松。同时嬉戏中他们的语言、动作、情感的到了升华。 给每个幼儿表
3、现的机会,赐予确定的表扬。活动中表现主动的幼儿确定是不断得到老师的关注,而那些主动性不高的幼儿就是老师忽视了对他的关注。当老师给他更多的关注时,他会给你一个惊喜:改变大,进步快。我们班的双胞胎兄弟:欢欢和乐乐,就是特别明显的例子。欢欢爱说、爱笑、爱表现,因此,得到老师赐予的机会也多,形成良性循环。乐乐说话声音小,显出非常害怕的样子,得到表现的机会相对少些。我想,同样的孩子,我们不应让孩子有这样的不同,我转变做法,不能忽视对乐乐的关注,要让他向良好的方向转变。 不错的每天早上兄弟俩一起来园对老师的一声:“老师好。”自己要赐予对他们每个回一声:“欢欢好。”“乐乐好。”当乐乐说话声音小时,我鼓舞他以
4、后声音大一点,当他的声音有改变时,我就会表扬他有进步了,声音变得大了。在不断的鼓舞表扬声中,乐乐果真变得声音嘹亮,声音不再是那样嘶哑,能大胆表现自己了。接着,不爱说笑的胡翔宇变了,最终一个新来的赵晏变了。幼儿会在一次次的表现机会和确定的表扬鼓舞声中健康欢乐成长。 老师利用自己生动的语言和美丽的肢体动作,充分调动每个幼儿的视觉和听觉,感染吸引幼儿,利用自己的眼神去关注他们。语言是活动中不行缺少的一部分,我们要把枯燥的语言变得生动好玩,借助我们的肢体动作使语言更加吸引幼儿。当我门的语言不允许停止或在不能影响其他幼儿的时候,自己一个眼神就可以把个别的幼儿引到活动中来。因此,不断提高自己的素养是长期的
5、任务。 抓住一切机会关注每个幼儿。在组织幼儿的一日活动的各个环节都是关注幼儿的时刻。会自己吃饭了,吃得好了,睡觉好了等,只要发觉幼儿的点点进步,就要准时赐予鼓舞和表扬。同时,自己的视线一刻也不离开幼儿的活动。勤于观看,勤于思索,了解幼儿,真正成为幼儿的引导者、支持者、合,成为每个幼儿喜爱的老师,让幼儿喜爱自己组织开展的活动,增加活动的有效性。 依据班内幼儿的实际状况,选择组织活动,是关注每个幼儿的体现。选择幼儿生活中的、身边的有意义的活动,大胆选择和创新,让每个幼儿在现有的水平上不断进步。 以上的各种因素是相互联系的,并存于活动之中。才能真正做到关注每个幼儿,促进活动的开展及其有效性,促进幼儿
6、的身心健康和谐全面进展。 老师幼儿园心得体会 篇2 今日的嬉戏中,我为小伴侣预备了雪花积木,可是在嬉戏开头后不久,我就发觉地上的雪花积木撒了好多,于是我在旁说了声:“宝宝们,积木掉了,我们应当怎么办啊?”可是不知是由于宝宝们玩得太兴奋了没听见,还是听见了也不想捡,宝宝们谁也没有去检。原来遇到类似状况,我总是会让小伴侣把积木捡起来再玩。可是,我想,为什么孩子们非要我去说了,才肯捡呢,莫非真的是我的常规工作没有做好吗?我在思索着,能不能想到一个孩子主动情愿去捡的方法呢? 这时,我看到了桌上的那个空筐,灵机一动,拿了筐说:“宝宝们,地上有这么多的蘑菇,我去采蘑菇了。”并捡起了一片雪花积木。这个方法真
7、灵,全部的小伴侣都放下手里的积木,抢着捡地上的积木。一会儿,就把地上捡的干洁净净。在积木捡完后,有的宝宝说:“这是红的蘑菇,这是黄蘑菇”。然后他们把红的黄的各放在一边,开头把捡起来的雪花片根据颜色进行分类,分别放在了两个筐里。而且嘴巴里还时常的说:“这边有好多的红蘑菇,这边有好多黄蘑菇。”分类进行完了之后,他们开头拼插雪花积木,整个嬉戏玩了很长时间,在嬉戏过程中,小伴侣只用了雪花积木和塑料篮子两样东西,但他们的爱好始终深厚,而且嬉戏也进行的绘声绘色。在嬉戏结束时,我问小伴侣今日玩得快乐吗,他们齐声说“快乐”,还一再要求我下次再玩“采蘑菇”的嬉戏。 我想,假如在开头时我以传统的方式“指令”小伴侣
8、们捡完了积木再玩,那么他们的心情肯定会受到影响,对今他们的留意很不稳定,易受外部环境的干扰,而且他们的仿照性强。我所实行的“采蘑菇”的嬉戏,一下子就把他们的留意力吸引了过来。虽然到后来嬉戏的性质产生了改变,但在嬉戏过程中,幼儿充分发挥了自己的想象力和制造力,利用仅有的篮子和雪花积木,使嬉戏进行得绘声绘色。这其中既培育了幼儿的发散性思维,也培育了幼儿的动手操作力量和语言表达力量。天的嬉戏也会失去爱好。而23岁幼儿无意留意占优势。 老师幼儿园心得体会 篇3 师德不是简洁的说教,而是一种精神体现,一种深厚的学问内涵和文化品位的体现!师德需要培育,需要训练,更需要的是每位老师的自我修养!在我的人生中,
9、不需要轰轰烈烈,只要将作为老师的美德连续下去,作为老师,我们将始终.:为人师表,身正为范。 通过对师德师风的学习,我简洁得谈谈以下几点体会: 第一、以爱为本,敬重理解幼儿。 霍姆林斯基说过:“喜爱孩子是老师生活中最主要的东西。”敬重孩子是建立公平、友好、和谐的师生关系的基础。敬重幼儿人格,允许他们在思想、感情或行为中有自己的独特性,并为他们供应更大的、独立的生活空间。用师爱铸就崇高的师魂,在训练中要做到严中有爱、爱中有严,假如我们把孩子当成天使,那么我们就生活在天堂。严以律己,注意言行。 其次、为人师表,坚持严以律己,增加自身的自控力量,每天都带着一份好心情投入到工作中,带着微笑迎接孩子。 幼
10、儿园的工作繁琐、压力大,但我都坦然的面对,不以个人的得失斤斤计较,不把个人心情带到工作中。可以说每天我都是以平和的心态、饱满的心情,真诚的对待每一位孩子。用平平经常的心态、高兴奋兴的心情来干实实在在的事情。 第三、培育良好的内在素养。 天生丽质当然能给人以美感,使人愉悦,但是作为一名老师更重要的是塑造内在的修养,这样老师本人的学识和内在素养就显得非常重要。只有不断的更新自己的学问,提高自身素养,不断的完善自己,才能教好同学。在教学中我们要做到有效地备课,体现老师教学的才智,常规教学做到扎实有效。 第四、营造公平民主氛围,促进师幼互动。 “老师的看法可以打算教学的成败。”老师必需坚持“一切为了孩
11、子,为了孩子的一切”,与每一个孩子建立公平、和谐、融洽、相互敬重的关系,关怀每一个孩子,敬重每一个孩子的人格,努力发觉和开发每一个孩子的潜在优秀品质,要擅长创设宽松、平安、愉悦的学习氛围,让幼儿学得轻松、学得欢乐。要真正学会关注孩子进展的寻常时刻、倾听孩子的心声,从而最大程度地满意和顺应身边每一个孩子的进展要求,促进孩子的和谐、全面进展,体现以孩子为本的训练理念。 第五、注意团队合作。 幼儿园的工作需要多方人员的协作才能得以良好运作,这就需要老师具备良好的“团队精神”。团队精神,字只有四个,简洁的说来就是沟通、信任、团结、协作、协作、相互关心。幼儿园是一个大家庭,个人只有融入到这个大家庭才能得
12、到提高,体会到工作的开心,幼儿园也能得到良好的进展。因此,在工作中我们应当留意与老师的合作,不计较个人得失,以集体荣誉为前提,做好每一项工作。“投之以桃,报之以李”。信任幼儿、理解幼儿、敬重幼儿,微笑着面对幼儿,幼儿会把全部的爱心和敬意奉献给我们,我们的工作也肯定会开展得生动活泼,卓有成效。爱,是启动老师自身内部力气和才智的能源;爱,是通向幼儿心灵深处的道路;爱,是创设优化的训练环境和心理环境的珍宝,爱是训练的基础,以爱育爱,以爱促爱,对幼儿喜爱、理解、敬重、关注他们丰富而复杂的内心世界,只有这样才能将老师的爱通向幼儿的心灵。 老师幼儿园心得体会 篇4 作为一名幼儿老师,老师是否具有对话意识和
13、对话精神,是否与儿童持续一种对话的关系状态,都能够在老师与儿童的共同活动中,在老师对儿童的看法中表现出来,在老师对儿童的有意和无意的行为中表现出来。我们不得不承认,在儿童面前,老师是会处于一种优势地位,儿童处于弱势地位。从对话的角度看,我往往会构成不利于对话的局面,为什么会这样呢? 一、“穿新鞋走老路” 在新纲要颁布以来,有些老师理解的不够深度,停留在皮毛上,如:我们一再强调要“蹲下来”看幼儿,事实上就是指敬重幼儿,真诚的对待幼儿的精神情感世界。而有些老师的做法是:从动作上真的蹲下来了,但却做着训斥孩子的事,类似这样,即使老师的高度降的再低,幼儿也不会感到丝毫的公平,从而影响到训练的实施。 二
14、、家长的言行,对幼儿是示意 如今.,独生子女成了家中的掌上明珠,大多数父母忙于事业,部分是老人带,还有的是请保姆带,这对幼儿的训练也有必需影响,如我们常常听到爷爷奶奶这样说:“你闹,我就给你送幼儿园,让老师好好管管你”。有的会当着孩子的面说:“老师,您的话就是圣旨,您好好说说他,他就听您的”等等。孩子在这种语言的示意作用下,在心理上会产生一种对老师的恐惊心理,这也是不利于建立良好师生关系的,从而影响到训练。 三、老师缺乏对话意识 过去,在训练活动中,老师把幼儿看作是学问的理解者,而幼儿把老师看作是学问的传授者,虽然其中存在着必需的人际交往,但作为精神整体的人的自觉的理解和沟通不存在,师生关系因
15、而失去了“训练好处”。例如:在训练活动中,常常出现儿童“跟随”老师提出的“是不是?”;“对不对?;”好不好?等问题随声附和“是!”、“对!”、“好”这样一来,儿童的回答成了他们毫不犹豫的“齐声合唱”儿童成了老师的“应声虫”,这说明老师所期望的只是儿童能够跟随自已的思路;并透过回答问题“是”、“好”、“对”来打算他们是不在跟随自已的思路,训练活动成了“告知性”的活动,长此下去,儿童很可能构成一种惰性或对老师的依靠性,这种损害是任何此刻学问都无法弥补的。 此刻,多种形式、自由式的训练观盛行,多种训练模式共存,如今的训练活动是一种对话过程,它表现于老师与儿童在活动中的对话关系,而师幼间的对话关系本身就是一种训练的体现。这就要求老师要从和幼儿者说接触的每一句话入手,提高自身素养,把与幼儿交往的一句一字都看成是训练。 那么,作为一名幼儿老师,如何在实际的工作中与幼儿建立公平和谐的师生关系呢?我在实际工作中有几点体会: 一、师与儿童的对话关系,是对“以老师为中心”“以儿童为中心”的一种批判 老师与幼儿在活动中应是共同参加、相互合作、彼此投入,就像一家人平平经常的过日子一样,从而把全部的训练融入生活的点点滴滴中,师幼间的对话不仅仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话,而是指双方的“放开”和“接纳”是对“对方”的倾听,是指双方共