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1、【精品】教学设计方案模板集锦六篇教学设计方案 篇1活动目标:1、乐意参与活动,在操作活动中体验快乐。2、了解一年有12个月,一个月有30(31)天,一年共有365天。3、初步理解年、月、日的概念,能在日历上找到确切的日期。活动准备:1、教具:自制外型似房子的1月12月的年历一份(大月、小月、2月房子大小有区分);大年历图一张。2、字卡:年、月、日;1月1日、6月1日、3月8日。3、学具:4张作业清单,XX年历人手一张,铅笔人手一份。4、经验准备:幼儿已知自己的生日。活动过程:1、教师讲述故事,引导幼儿初步了解年、月、日的概念。(1)教师讲述故事年*一家,提问:年妈妈有多少个日娃娃?年妈妈为日娃
2、娃盖了多少座房子?年妈妈给房子起了什么名字?(2)根据幼儿的回答出示字卡年、月、日,引导幼儿初步了解年、月、日的概念。(一年有12个月,共365天)2、出示代表12个月的“房子”,进一步了解年、月、日。 (1)教师:今天年妈妈和她的日娃娃们也来到了这里,我们一起来看一看吧。(2)出示代表12个月的“房子”, 提问:它们有什么不同?(引导幼儿探索大月、小月和二月)(3)教师小结:一年里一共有十二个月,分别是:一月、二月、三月十二月。一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月房子住了31个日娃娃;四月、六月、九月、十一月房子里住了30个日娃娃;那座最小的二月房子里只住了28个日娃娃。3、认识年历并
3、学习查看年历的方法。(1)出示年历,引导幼儿观察数字代表的意义。提问:方框里的红色数字x是什么意思?或者表示什么?再引导幼儿认读:x月x日。(2)鼓励幼儿查找具体日期,如:1月1日、3月8日、6月1日。(2)师幼共验证。(3)师幼共同小结查找具体日期的方法。4、幼儿分组操作,巩固查找具体日期的方法。 (1)出示作业清单、操作材料,讲解操作要求。(2)幼儿分组操作,教师巡回指导。(3)师幼共同检验操作材料。活动延伸:回家后找到爸爸妈妈或其他家人的生日,并标记。附故事: 年*孩子真多呀!她给孩子起了一个好听的名字叫做“日”。年妈妈到底有多少个“日”娃娃呢?数呀数呀,原来一共有365个日娃娃。这36
4、5个日娃娃住在一起吗?不,那么多的日娃娃挤在一起怎么能行呢?于是,年妈妈就为它们盖了12座小房子,让所有的日娃娃分别住到这12座房子里,并且给这些房子起名:一月,二月,三月十二月。这些房子怎么看起来有的大、有的小?而且还有一座最小的房子。这究竟是怎么回事呢?原来 ,一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月房子住的娃娃多一些,每座房子有31个日娃娃。四月、六月、九月、十一月房子里住的日娃娃少一些,每座房子里有30个娃娃。那座最小的二月房子里只住了28个日娃娃。年妈妈是那么地疼爱自己的孩子,它常常担心她的孩子因贪玩而找不到家。于是,房子盖好了以后,年妈妈就从一月房子开始数着自己的孩子的名字:一月
5、、二月、三月从早数到晚。当它数到第十二个月里的最后一个娃娃时,就要带她的所有孩子到很远很远的地方再也不回来了。到那个时候就会有一位新的年妈妈,带着她自己的孩子又住进这十二座漂亮的月房子里,重复过着同样的生活。教学设计方案 篇2一、教学目标1、读读背背,记住5句名言。2、读懂短文内容,了解盘古开天地的神话故事。3、培养学生的阅读能力。4、培养学生的朗诵能力,口头表达能力,想象力。二、教具准备:插图三、课时安排:3课时第一课时(一)读一读,背一背1、自由读名句,自悟,每个句子写的什么?是什么意思?2、指读名句,讨论交流每句写什么,谈理解。 (1)人要立下高远的志向。 (2)人要立志,才能成就事业。
6、 (3)要做到言行一致,才是人崇高的美德。 (4)人死不可惜,但可贵的是在历史上留名,光照后人。(二)阅读短文1、出示阅读提示 (1)读短文了,把短文的语句读通顺,读流利。 (2)思考:天和地传说中是怎么样创造出来的?盘古死后,他的身体都变成了什么?读了短文,你受到了什么教育?(学生自读)、检查自学情况。(反馈) ()指读短文,说说短文说了一件什么事情。 (盘古开辟了天地,他独自支撑天和地,最后累死了。) ()思考题(学生回答,师生评议) (受到的教育:学习盘古无私奉献的精神。)、总结,扩展。 ()说说从这个故事联想到哪些人,哪些事? ()指名有感情的朗读。 第二课时 一、导入新课 同学们都很
7、喜欢古诗,我们从中获取了很多知识,今天,我们开一个古诗朗诵会,在了解古诗内容的同时,从中领略古诗的韵律美。四、明确要求 自读“要求”,交流。、朗读自己选定的诗歌,读出诗人应表达的感情。、评一评,看谁朗读的最有感情。3、组内朗读交流,互相评议。4、选出读的最好的同学在班上交流 。5、评一评:看谁朗读的最有感情 。教学设计方案 篇3一、教学目标设计认知目标:1、植物的向性运动(A);2、植物生长素的发现(A);3、植物生长素的生理作用及在农业生产中的应用(C);4、其它植物激素在植物体内的分布、合成及主要生理功能(A).能力目标:1、学会设计植物向性运动的方法;2、理解植物向性运动实验的基本过程,
8、培养创新思维的能力;3、学会观察植物的向性运动,培养观察能力.情感目标:1、通过生长素发现过程的介绍,培养学生严谨的实验作风,求实的科学态度,探索未知的科学精神;2、通过对顶端优势的了解,培养学生由量变到质变的唯物辨证思想.二、教材内容分析本节内容包括植物的向性运动、植物生长素的发现、生长素的生理作用、生长素在农业生产中的应用、其它植物激素等五部分内容。以两课时进行教学,第一课时讲述前面三部分内容,第二课时讲述后面两部分内容并对本节内容进行归纳和小结。教材以三个问题导出“植物的激素调节”,接着以向光性和向重力性的设问,把学生的思维引到“植物的向性运动”上。对向性运动进行了定义,并阐明向性运动的
9、意义是植物对外界环境的适应。教材的第二部分内容首先介绍了达尔文的实验及对实验现象的推想,接着介绍了温特实验及结论,最后简单介绍郭葛的分离实验与鉴定结果。教材的第三部分内容主要介绍生长素对植物生理作用的两重性,这一特点与生长素的浓度和所作用的植物器官有关,并通过顶端优胜加强理解这一特点。后两部分(第二课时内容)三、重点、难点分析重点(通过指导预习、提问、图片和多媒体课件的演示并讲解来突出重点)1、生长素的发现过程2、生长素的生理作用难点(通过讲解“同一株植物的不同器官对生长素浓度的反应”曲线图,并通过欣赏电影了解“顶端优势”现象来突破)生长素作用的两重性四、教学对象分析本节的一些概念对于学生是陌
10、生的,课本通过学生熟悉的举例步步深入,因此本节的教学在学生预习的基础上,通过演示图片,然后再举例、讨论、分析,引入课题,主要通过多媒体课件让学生把抽象的“生长素”和实实在在的“向性运动”联系到一起,遵循由感性到理性的感知规律。五、教学媒体设计本节课通过自制动画、配音、字幕、图片、音乐、下载影片等媒体手段进行教学。演示和生命活动调节有关的图片引入课题,同时播放音乐,以增强欣赏效果,提高学生兴趣;自制动画主要用于讲解达尔文和温特实验,使学生有亲临其境的感觉,增强感知的欲望和效果;字幕的出现和动画演示过程都有相关配音,避免媒体演示过程的单调感;播放有关“顶端优势”的影片加深对生长素作用双重性的理解。
11、六、教学过程设计与分析七、教学过程流程图教学设计方案 篇4教学目标: 1、认识个生字,会读字组词。2、会写个生字,做到笔顺正确、书写工整。3、正确、流利的有个感情的朗读课文,学习进入角色朗读。4、有乐于帮助他人的愿望和行为。教学重点: 、认识个生字、会写个生字。、流利的朗读课文,学习进入角色朗读。教学难点:培养学生从小有乐于帮助他人的愿望和行动。课时安排:课时教学过程 第一课时一、激情导入:请同学们看课文插图,回答问题:、这些小朋友要去干什么?、你知道各位小朋友各叫什么名字吗?、说一说这里发生了什么事?、师:小朋友一起学习,一起玩也可称为小伙伴。板书课题:小伙伴同学们读课文,看看课文怎样把这里
12、发生的事情叙述完整。二、初读课文,划出生字,给自然段标上序号。、自读课文。、交流读书收获:()、全文共计几个自然段?出示写有生字的小黑板,指生读。说说自己是怎样记住这些生字的?组词读字。用词说话,重点抓住“丢、记、保”三字组词说。三、再读课文,学习进入角色朗读。、听录音,朗读课文。、自由读课文,体会说话人的心理,读出不同的语气。、引导学生进入角色朗读。指生读出不同人物说的话,读后讨论说话人的态度。“维加”询问 责怪 怎样读?“安东”恳切 怎样读?进入角色比赛朗读。四、拓展延伸、议一议玛沙没有午饭吃,三个小伙伴的表现有什么不同?你认为谁做的对?为什么?、如果当时你在场,你会怎么做?生交流,师总结
13、。五、小结:这节课你有什么收获?第二课时一、复习检查、检查生字认读。、指名朗读课文。大家评议。要读出小伙伴的 “询问”、“责怪”“教育”和“关心”玛莎的不同语气。玛莎丢了东西没吃的,心里一定很难过。读她说的话声音要小。二、学写生字、自读“我会写”的生字。、交流:指生组词读字。自己会写哪几个字?怎样学会的?师重点“汽 记 粗”三个字。生写字,评议。三、再读课文,划出你最喜欢的词语。、交流词语。、用喜欢的词语写话。四、小结:本节课你又学会了什么?教学设计方案 篇5教学目标1.在学习中掌握重点文言实词的含义。2.训练学生阅读文言文的能力。3.理解寓言的深刻含义。教学重点:1、2教学难点:3教学步骤一.导入赶驴人在驴子的脖子前挂一块肉,驴子为了吃到那块肉就不停往前跑,但是驴子始终也追不到那块肥肉。二.整体感知1.范读(关注字音、节奏)2.自读(注意读准字音、节奏、圈画疑难)3.个别朗读,同学互评4.集体朗读三.合作探究1.疑难字词,小组交流,班级互助2.根据幻灯解决重点词句3.根据课文内容,用自己的话复述故事,同时思考导致驴悲剧的原因有哪些。预设:(1)好事者(2)老虎(3)驴本身(4)黔地4.你认为哪个原因更重要(用自己的话概括)预设:(1)好事者带来且无用;不带,或带而用,则不会出现此悲剧(2)老虎要吃它,驴并未有侵犯虎之意,是虎主动入侵(直接原因)(3)驴本身无能,仅一“鸣”