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1、【精华】说课稿模板合集八篇说课稿 篇1一、说教材。1、说课内容:九年义务教育人教版课标实验教材数学第三册第五单元第二小节p68页美丽的轴对称图形。2、教材的编写意图:教材在编排上,按照知识引入概念教学知识应用的顺序逐步展开的,体现了知识的形成过程。教材借助于生活中的实例和学生的操作活动如观察、剪一剪、画一画等,帮助学生发展空间观念,层次分明,循序渐进地指导学生认识自然界和日常生活中具有轴对称性质的事物,使学生进一步认识前面所学的平面图形的本质特征,了解对称在生活中的应用性,体验生活中的数学美,并学会欣赏数学美。3、教学目的:根据课标的要求和教材的特点,结合二年级学生的实际水平,本节课可确定如下
2、教学目标:1、使学生初步认识轴对称图形,知道轴对称图形的含义。2、能够找出轴对称图形的对称轴。3、能将轴对称图形的知识用到实践中去,培养学生运用知识的能力。教学重点:使学生知道轴对称图形的含义,并了解轴对称图形的特征。教学难点:1、了解轴对称图形的特征;2、找出轴对称图形的对称轴。二、说教法。整节课,我根据教材和学生认知特点,设计了五个大的活动。让学生在活动中体验对称、感悟对称、理解对称、并且在欣赏的活动中体验对称美。第一个活动是让学生在情境中初步感知对称。让学生欣赏蜻蜓、蝴蝶、脸谱等常见的对称图形。并动画演示对称,初步对称。第二个活动,设计的是动手折一折,在折一折中体验对称图形的特点,对对称
3、、对称图形有一个直观的了解,并知道对称图形的折痕就是它的对称轴。第三个活动,在学生了解了对称及对称图形后,让学生跟着图片一起欣赏各种对称物体、图形。把生活中的数学知识:对称及对称图形在课堂上进行抽象、概括后,又回到现实生活,让学生用数学的眼光去判断生活中的对称,培养学生用数学的眼光看生活中的数学,同时,进行了美的熏陶。第四个活动, 设计的是让学生“找一找”、“画一 画”,在各种图形事物中找一找那些是对称图形,那些不是对称图形?在找的同时,感悟到对称图形的特点,同时让学生感受到生活中到处都有对称,到处都有对称的事物。同时画出对称轴。第五个活动,是让学生动手画一画对称轴,进一步理解对称及对称图形的
4、特点,接着,出示正方形、长方形、和圆,让学生找对称轴,由于可找很多条对称轴,让学生感悟到同一个物体有不同的对称轴,感觉到对称的奥妙。三、说学法指导。本课遵循了概念教学的规律,指导学生观察、操作、引导概括,获取新知;引导学生运用自主、合作、探究的三维学习方式进行探究性学习。教学中创设操作、实验、探究的机会,把学习过程中学生的发现、探究、研究活动凸显出来,使学习过程更多的成为学生提出问题、分析问题、解决问题的过程,让学生在开放性的自主活动中求发展。在教学过程中让学生动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法,使学生学有兴趣、学有所获。四、说教学程序课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力
5、的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标,我对整个教学过程进行了系统地规划,遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。设计了五个主要的教学程序是:(一)引趣激情,导入新课。(二)指导观察,认识特点。(三)综合练习,加深认识。(四)拓展知识,发展思维。五、有待探讨之处第一个困惑:关于对称轴是用虚线还是实线?关于这个问题,大家争论比较大,本册教材上是用虚线,而到了高段,两种线都可以。于是我请教了几个在小数教学方面比较有影响的论坛上的朋友,想听听大家对这个问题的看法。大家意见并不统一,但都认为对称轴不是真实的线,是人们为了方便找出对称点以便作出图形虚拟的,而初中八
6、年级的教科书上也是以虚线的形式出现的。当然,论坛上的交流不能作为教学的依据,但也是一种思路的启示。我个人还是比较倾向于虚线,因此在教学时还是以教材为准,认为是虚线。第二个困惑的是,人民币中的一元硬币,是不是对称图形?这个争论也比较大,我在这节课上正好没碰到,但在练习和检测中还是碰到了。如果只看外形,它是一个标准的圆,那么它就是对称图形,但若看里面的图案,则又不对称了。很困惑,请各位同事指点!说课稿 篇2“表”是我国古代的一种特殊文体,它是臣子给君主上的奏章,或表明报国之心,或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少,惟有诸葛亮的出师表却一直灿烂于文苑典册,为后人传诵不已!一、说教材。今天我说课的课
7、题是选自人教版社出版的义务教育课程标准试验教科书语文九年级上册第六单元第24课出师表,本文是传统名篇,文质兼美。它是本单元继隆中对之后的又一篇课内文言文。本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议,文章总结了“亲贤臣,远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验,表达了作者“北定中原,庶竭驽钝,攘除奸雄,兴复汉室,还于旧都”的决心,表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁,死而后已的耿耿忠心。全文语言质朴真切,措辞深浅适度,晓之以理,动之以情,字字句句似从作者肺腑涌出,真可谓是:百代文章,万丈光焰,穿越岁月之障,纵横无人之际,润色万物,在我们心中耕耘。鉴于教材内容基础之上,我将利用2课时完成本节课的教学,下面我说
8、的是第二课时,我将本节课的教学目标设计如下:知识目标整体感知文章内容,了解诸葛亮的治国主张。能力目标反复诵读,学习本文融情于议论、叙述,以情动人的写作方法。德育目标深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,增强责任感、使命感,做社会的有用人才。说明确定以上的三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。根据本节课的教学目标,结合学生实际,确定本节课的教学重点是掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。教学难点1引导学生理清行文思路,深刻理解诸葛亮的政治主张。2如何正确理解诸葛亮的“忠”?二、说教法学法古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被
9、点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法学法的指导思想是:想方设法调动学生多种感官参与学习过程,引导他们积极思维,热情参与,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。具体做法如下:1、情景设置法充分利用课件展示创设情景,引起学生的兴趣,使学生很自然的融入到课文的意境中去,激发学生情感,引起共鸣。2、朗读法每一篇文章都有其独特的意蕴,朗读是文言文语感教学的重要方法。只有通过反复诵读,才能领会文章深刻而丰富的思想内涵。在教学中我采用名家范读、学生自读、集体诵读、配乐朗读等多种形式的读贯穿教学的全
10、过程,让学生通过语言文字感受作品的意蕴,收到潜移默化的熏陶。3、讨论法利用质疑,组织讨论,引导学生发挥集体智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。三、说教学过程为了突出重点、突破难点,达到预定的教学目标,我设计了以下几个环节:下面我结合课件说我的教学过程(一)创设情景,导入新课。雨果曾经说过:“开启人类知识宝库的钥匙有三把,即数学,文学和音乐”。凡文质兼美的文学作品,都是作者心灵的产物和情感的结晶,要使学生用心灵、用真情去拥抱作品,就需要教师创设与之适应的情境,营造与其作品相适应的氛围,引导学生自觉地投入到作品中去,忘却自我,与作者和教者“声气相投,心心相印”。为此在上课
11、伊始,我利用多媒体课件,向学生展示了刘欢倾情演绎的mtv哭诸葛,然后伴以教师精彩而又富有深情的开场白,营造课堂教学气氛,掀起学生情感波澜,促使学生进入最佳情境。(附教师开场白)一首哭诸葛不知感动了多少人,一声声的深情疾呼,一声声的悲悯责问,一声声的痛彻心扉。让人透过刘欢的天籁声线和倾情演绎,看到了一个智慧灵魂的感召力,一个民族呐喊的震撼力!恸哭六军俱缟素,痛哭涕零肝肠断,怎一个悲字寄托得了?看吧此情此景,我想我们在座的每一个人无不为诸葛亮这一历史巨星过早的陨落而痛恨惋惜。诸葛亮虽已经离世了1000多年,但他所书写的出师表却永远的流传了下来,久唱而不衰。苏轼曾经说过:“读出师表不下泪者,其人必不
12、忠。”文天祥在正气歌中也写到:“或为出师表,鬼神泣壮烈。”今天就让我们一起携带着对古人诸葛亮的一份感动,一份憧憬,一份爱戴共同感受这催人泪下的出师表。(二)前提测评,温故而知新。在这一环节中采用分组竞赛的形式来检验本篇文章字词句翻译掌握的情况。在检验的过程中,对积极踊跃而又准确回答问题的同学鼓掌三次,以示鼓励。在这里引入了竞争机制和激励机制,既能调动学生学习积极性,使学生体验到成功的快乐,又能运用旧知引入新知,较符合学生的认知规律。(三)共读课文,理清要点。1、首先课件展示三国演义中诸葛亮的扮演者唐国强老师读出师表的视频片段,在这里利用名家的视频美读,使学生“耳醉其音”“心醉其情”,使学生仿佛
13、看到了为国为民鞠躬尽瘁,死而后已的诸葛亮就站在眼前。2、学生自读,理清要点。语文课程标准指出:阅读教学要“加深理解和体验,有所感悟和思考”。这就要求我们在指导学生阅读时,要引导学生在阅读中,读思结合,要带着问题去阅读。在要求学生读课文之前,幻灯片出示问题:课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议?其中哪一条是最重要的?为什么?在这里让学生带着问题去读,可以引发学生在阅读中思考、对文章整体感知,理清文章的要点。3、研读第六、七两段,体会本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点,同时深切感受诸葛亮对刘氏父子的忠诚。教师讲解课文的过程,不仅是师生共同进行文学鉴赏过程,同时也是一种情感交流,
14、艺术形象再创造的过程。在这里我力求用生动富有表现力的语言进行讲解、分析,讲出感情,用充满感情的抑扬顿挫的音调,从意境、语言等方面引导学生去挖掘本段蕴藏的深意。我运用文学性的语言设置这样的问题:人们回顾前尘往事,有人感叹时光匆匆、岁月易老,有人感叹平生多事、磨难万端,21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌,勾起了他怎样的情怀呢?我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?然后让学生初读进行感知,再读促进理解,最后是表达性度,通过有的放矢的反复阅读使学生提高感悟能力。同时也体现了文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的,通过朗读来增进理解,在理解中推动朗读的教学理念。4、教师质疑,自主探究
15、。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。在阅读教学中,教师要注重学生主动参与学习的过程,引导他们交流阅读体会,展开讨论,达到启发学生思维,提高阅读能力的目的。在这里我创设问题情境:诸葛亮在结尾处动情的写道:“今当远离,临表涕零”他的眼泪为何而流?让学生展开讨论,教师适时点拨。(四)模拟情境,思接千载语文课程标准指出:要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。大胆质疑,提出有个性的见解,从而引发思维的碰撞,磨砺阅读品质。为此我巧妙设计了这样的问题“今当远离,诸葛亮写了感人肺腑的出师表,假如你是刘禅,看了此表后,会是什么样的心情呢?”在这里教师模拟情境,启发学生想象力,让学生穿越历史的时空去思考去认识,来发表自我的见解,激活了学生的思维。(五)小结,布置作业。我利用小结引导学生把板书设计成了艺术字“泪”字。然后教师精彩总结:这一板书,既能帮助学生抓住重点词理解课文,又恰如其分地落实了教学的重点。形象直观,新颖有趣,给学生以美的享受,同时透过“泪”字也让学生深切感受到诸