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1、【有用】数学教学工作方案模板合集10篇数学教学工作方案 篇1 一教材分析 本学期教材内容包括下面一些内容: 100以内的加、减法的笔算,表内乘法(一),表内乘法(二),熟悉长度单位厘米和米,初步熟悉角,从不同的位置观看物体和简洁的对称现象,简洁的数据整理方法和以一当二的条形统计图,数学广角和数学实践活动等。 二、本学期教学的指导思想1、重视以同学的已有阅历学问和生活阅历为基础,供应同学熟识的详细情景,以关心同学理解数学学问。 2、增加联系实际的内容,为同学了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的亲密联系。 3、留意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容,激发同学的学习爱好,获得愉悦的数学学习体
2、验。 4、重视引导同学自主探究,合作沟通的学习方式,让同学在合作沟通与自主探究的气氛中学习。 5、把握教学要求,促进同学进展适当改进评价同学的方法,比如建立同学课堂发言的“奇思妙语录”等。 三、本学期教学的主要目的要求 (一)、学问和技能方面1、把握100以内笔算加、减法的计算方法,能够正确地进行计算。初步把握100以内笔算加、减法的估算方法,体会估算方法的多样性。 2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称,熟记全部乘法口诀,娴熟地口算两个一位数相乘。 3、初步熟悉长度单位厘米和米,初步建立1米、1厘米的长度观念,知道1米=100厘米;初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米);初步形成估量物
3、体长度的意识。 4、初步熟悉线段,会量整厘米线段的长度;初步熟悉角和直角,知道角的各部分名称,会用三角板推断一个角是不是直角;初步学会画线段、角和直角。 5、能分辨从不同的位置观看到的简洁物体的外形;初步熟悉轴对称现象,并能在方格纸上画出简洁的轴对称图形;初步熟悉镜面对称现象。 6、初步了解统计的意义,体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,会用简洁的方法收集和整理数据。 (二)、数学思索方面1、能运用生活阅历,对有关数学信息作出说明,并初步学会用详细的数据描绘现实世界中的简洁现象。 2、初步了解统计的意义,体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,会用简洁的方法收集和整理数据。初步熟悉条形统计
4、图(1格表示2个单位)和统计表,能依据统计图表中的数据提出并回答简洁的问题。 3、通过观看、猜想、试验等活动,找出最简洁的事物的排列数和组合数,培育同学初步观看、分析及推理的力量,初步形成有挨次地、全面地思索问题的意识。 (三)、解决问题方面1、经受从生活中发觉并提出问题、解决问题的过程,体验数学与日常生活的亲密联系,感受数学在日常生活中的作用。 2、了解同一问题可以有不同的解决方法。 3、有与同学合作解决问题的阅历。 4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 (四)、情感与看法方面1、在他人的鼓舞和关心下,对身边与数学有关的某些事物有奇怪心,能主动参加生动、直观的教学活动。 2、在他人的鼓
5、舞和关心下,能克服在数学活动中遇到的某些困难,获得胜利的体验,有学好数学的信念。 3、经受观看、操作、归纳等学习数学的过程,感受数学思索过程的合理性。 4、在他人的指导下,能够发觉数学活动中的错误,并准时改正。 5、体会学习数学的乐趣,提高学习数学的爱好,建立学好数学的信念。 6、养成仔细作业、书写干净的良好习惯。 10、通过实践活动,体验数学与日常生活的亲密联系。 四、教学的重点、难点教学重点:100以内的加、减法笔算,表内乘法。 教学难点:100以内的加、减笔算,以及数学实践、数学思维的训练。 五、全册课时支配:(约60课时) (一)、长度单位(4课时左右) (二)、100以内的加、减法(
6、二)(13课时左右) 1、两位数加一位数3课时左右 2、两位数减一位数5课时左右 3、连加、连减和加减混合4课时左右 整理和复习1课时左右 我长高了1课时左右 (三)、角的初步熟悉(2课时左右) (四)、表内乘法(一)(13课时左右) 1、乘法的初步熟悉3课时左右 2、26的乘法口诀 5的乘法口诀2课时左右 2、3、4的乘法口诀4课时左右 6的乘法口诀3课时左右 复习和整理1课时左右 (五)、观看物体(4课时左右) (六)、表内乘法(二)(13课时左右) 7的乘法口诀5课时左右 8的乘法口诀3课时左右 9的乘法口诀4课时左右 整理和复习1课时左右 看一看摆一摆1课时左右 (七)、统计(3课时左
7、右) (八)、数学广角(2课时左右) (九)、总复习(4课时左右) 数学教学工作方案 篇2 一、学情分析: 全班共有同学56人,是一个新组合的班级。同学的层次有肯定的差异。所以在新的学期里,在让同学适应学习环境的同时,应调动同学学习数学的爱好,加强培育他们的各种学习数学的力量,以提高成果。 二、教学内容 本册教学内容分为五大板快:(一)、数与运算。1.其次单元“百分数的应用”。2.第四单元“比的熟悉”。(二)、空间与图形。1.第一单元“圆”。2.第三单元“图形的变换”。3.第六单元“观看物体”。(三)、统计与概率。第五单元“统计”。(四)综合应用:数学与体育、生活中的数。(五)整理与复习。 三
8、、教学目标(根据单元挨次) 第一单元“圆”: .同学将在这个单元的学习中,结合生活实际,通过观看、操作等活动熟悉圆及圆的对称性,熟悉到同一个圆中半径、直径、半径和直径的关系,体会圆的本质特征及圆心和半径的作用,会用圆规画圆。 2.结合详细情境,通过动手试验、拼摆操作等实践活动,探究并把握圆的周长和面积的计算方法,体会“化曲为直”的思想。 3.结合观赏与绘制图案的过程,体会圆在图案设计中的应用,能用圆规设计简洁的图案,感受图案的美,进展想象力和制造力。 4.通过观看、操作、想象、图案设计等活动,进展空间观念。 5.结合详细的情境,体验数学与日常生活亲密相关,能用圆的学问来说明生活中的简洁现象,解
9、决一些简洁的实际问题。 6.结合圆周率进展历史的阅读,体会人类对数学学问的不断探究过程,感受数学文化的魅力,激发民族骄傲感,形成对数学的主动情感。 其次单元“百分数的应用”: 1.同学将在这个单元的学习中,在详细情境中理解“增加百分之几”或“削减百分之几”的意义,加深对百分数意义的理解。 2.能利用百分数的有关学问或运用方程解决一些实际问题,提高解决实际问题的力量,感受百分数与日常生活的亲密联系。 第三单元“图形的变换”: 1同学通过观看、操作、想象,经受一个简洁图形经过平移或旋转制作复杂图形的过程,能有条理地表达图形的平移或旋转的变换过程,进展空间观念。 2.经受运用平移、旋转或作轴对称图形
10、进行图案设计的过程,能敏捷运用平移、旋转和轴对称在方格纸上设计图案;结合观赏和设计漂亮的图案,感受图形世界的奇妙。 第四单元“比的熟悉”: 1同学经受从详细情境中抽象出比的过程,理解比的意义及其与除法、分数的关系。 2.在实际情境中,体会化简比的必要性,会运用商不变的性质和分数的基本性质化简比。 3.能运用比的意义,解决根据肯定的比进行安排的实际问题,进一步体会比的意义,提高解决问题的力量,感受比在生活中的广泛应用。 第五单元“统计”: 1.同学通过投球嬉戏、两城市降水量等实例,熟悉复式条形统计图和复式折线统计图,感受复式条形统计图和折线统计图的特点。 2.能依据需要选择复式条形统计图、复式折
11、线统计图有效地表示数据。 3.能读懂简洁的复式统计图,依据统计结果做出简洁的推断和猜测,与同伴进行沟通。 第六单元“观看物体”: 1.同学能正确分辨从不同方向(正面、侧面、上面)观看到的立体图形(5个小正方体组合)的外形,并画出草图。 2.能依据从正面、侧面、上面观看到的平面图形还原立体图形(5个正方体组合),进一步体会从三个方向观看就可以确定立体图形的外形。 3.能依据给定的两个方向观看到的平面图形的外形,确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。 4.经受分别将眼睛、视线与观看的范围抽象为点、线、区域的过程,感受观看范围随观看点、观看角度的改变而转变,能利用所学的学问说明生活中的一些现
12、象。 综合应用: 即“数学与体育”、“生活中的数”,促使同学综合运用所学的学问解决某一生活领域的实际问题。教材还支配了“看图找关系”的专题,使同学体会图能直观、清楚、简捷地刻画关系。同时,还在其他详细内容的学习中,支配了某些综合运用学问解决简洁的实际问题的活动。同学在从事这些活动中,将综合运用所学的学问和方法解决实际问题,感受数学在日常生活中的作用;获得一些初步的数学活动阅历和方法,进展解决问题和运用数学进行思索的力量;感受数学学问间的相互联系,体会数学的作用;在与同伴合作和沟通的过程中,进展数学学习的爱好和自信念。 整理与复习 教材支配了两个整理与复习。整理与复习转变单纯做题的模式,注意进展
13、同学自我反思的意识。每个整理与复习都分成三部分:对所学内容的整理,提出数学问题并尝试解答一些练习题目。 你学到了什么”这个栏目,目的是鼓舞同学对学过的学问进行回顾与反思,能运用列表或采纳其他的形式对所学的主要内容进行简洁的整理。 “运用所学的学问提出相关的数学问题,并尝试解决问题”,目的是培育同学提出问题、解决问题的力量;在解决问题过程中加深对所学学问的理解;回顾在学习过程中自己的体会与进步。 四、教学措施: 1.鼓舞同学在现实情境中体验和理解数学 2.鼓舞同学独立思索,引导同学自主探究、合作沟通 3.重视培育同学的应用意识及初步的提出问题和解决问题的力量。 4.制造性地用法教材。 五、教学课时支配(按单元挨次) 第一单元圆:17课时。 其次单元百分数的应用:16课时 第三单元图形的改变:5课时 整理与复习(一):5课时 数学与体育:3课时 第四单元比的熟悉:13课时 第五单元统计:6课时 整理与复习(二):3课时 生活中的数:2课时 数学教学工作方案 篇3 一、设计意图: 生活中常听到小班幼儿会随口说出1、2、3、4、5,但让幼儿实际来数一数某个东西的时候,却是口里数的和实际东西数量不相符,