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1、【推荐】小学语文说课稿模板集合五篇小学语文说课稿 篇1一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋,让尴尬的母语教学走出了固有的蘩篱,走进了一片新天地,也让我们获得了思想上的启迪,让尘封的头脑引来了甘泉活水,经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困惑,禁不住要问“路在何方”,回答当然是“路在脚下”。改革未必带来进步,但进步必然需要改革。语文教学曾被“千夫所指”,曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要体现改革的普遍意义,又要显现出自身的特色。这便是回归主体还权于学生,让位于学生;凸显本体正确把握语文教学的基本特点,立足于语文课堂教学,彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合
2、炮手一课对以上观点作如下分析:一、教材分析炮手一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时,德国军队已侵入巴黎郊外,当将军发令向德军的驻地一座红瓦白墙的农舍发炮时,炮手毫不犹豫地执行了命令,而这座房子却是他家仅有的财产。全文以对话为主,人物的外貌、神态描写贯穿全文,所以主人公当时复杂的内心世界形象地被表现出来。二、教学目标及重点的确立本课的教学目标的确立缘于对文章思想主旨的解析,缘于对文章中体现的主要写作特点的把握。一方面文章情节曲折生动,体现了炮手为了国家,为了人民的利益,默默奉献自我、牺牲自我的精神,作为一篇充溢着人文气息的文章,留给读者印象最深地就莫过于炮手那句普通中满带着
3、人性精彩的话语:“那是我的房子,在这个世界上,它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱,这份爱既深沉而又凝重。另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的眼前,炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”,又用对比的方法写出当时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时,“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上,立体化、人性化地呈现在读者的眼前。综合以上两点确立了本课的教学目标:1、在感情朗读中,体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情;2、结合课外辅助材料,深入体悟神态变化对表现中心的作用。教学重点定位于由炮手神态变
4、化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性,是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身,而恰恰是字里行间洋溢的无形之美情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现,抓住了这一点,即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中,则证明了这一点:形式为内容服务。三、教学流程的设计分析基本理念:1、创设情境,建立“战地记者”的角色需要展开教学,运用阅读期待,引发学生以研读专题为基点,进行辐射式的自主探究。2、回归于课堂教学的主体,让学生在读文中发现问题,在读文中解决问题,同时凸显语文教学的本体,彰显语文教学的人文性与工具
5、性的和谐统一。具体设计:(一)、营造情境,定位身份创设情境,让学生从中从情境中找自己的身份,更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去,同时记者这一角色也有助于整个教学过程的展开,意在于体现学生的主体地位。(二)、回顾大意,体察背景学好教材内容,必须引用相关的背景资料作支撑,让学生可以在宏观把握事情背景的前提下,与文章展开对话,且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。(三)、全景感知,筛选质疑在全景感知的基础上,学生可以充分提问,但对于所有问题,不必都面面俱到,适当筛选,既发挥了小组学习的作用,又提升了问题的精炼性,发挥了学生学习的自主性。(四)、单式板块研读,体悟爱国之情让学生围绕研读专题
6、,扫描全文内容,借于平时的训练,让学生发挥其主观能动性,体验主人公的情感,在朗读中加深体会,更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计,更可以体现学生的主体地位,将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延伸部分借于学生手中的作文书,使得内外沟通,课内外学习相得益彰。(五)、模拟采访,换位感受(六)、撰写日记,延伸迁移“受之于心,自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间,让学生围绕文章内容表达自己的感受,同时也完整了记者这一角色的职责。(七)、作业布置第一题的确立主要由于本文中出现了字形上易错的生字;第二题则缘于文章中出现了“?望”“回头看”等词,表示“看”的词语很多,这里借助于练习
7、,丰富学生对于看的了解;第三题则是让学生展开联想,进行创造性的解读小学语文说课稿 篇2一、教材分析影子桥是北师大教材二年级下册第12单元清清的水中的一篇主体课文,这篇课文以儿童的视角,描写了家乡的桥。第一段交代影子桥的位置和历史。第二、三段写站在桥上俯视,看见了什么,想到了什么,也可以说是“影子桥”的得名。第四、五段在桥下看影子桥,看到了什么,想到了什么,最后写“我爱影子桥”。清清的水中这个单元中,瀑布一诗和影子桥一文都非常优美;特别是影子桥一文对桥的描写非常生动形象,语言又充满童趣,这样更加引起学生的好奇心,了解故事的欲。要达到这一目的,学生会情不自禁地读,在读中逐步培养了学生的独立识字的习
8、惯,有助于提高独立识字能力。而且思想教育内涵也十分丰富,通过教学,可以激发孩子们热爱大自然,欣赏大自然的兴趣。二、学情分析由于我们是一所乡村学校,学生对教材中所描述的小桥、流水、游鱼等有颇深的感触,对于学生来说,本课内容是学生比较熟悉的;还有本班学生已经过一年多的学习,识字量与一年级相比,已有教大的进步。在识字量增加的基础上,朗读、品读课文又加快了速度。因此,要让学生感悟出美,读出美,培养学生的语感是关键,从而体会作者对家乡的热爱之情。三、教学目标的确定根据上述教材编排的特点以及学生的实际情况,本课的教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定了以下教学目标:1、会认6个生字,
9、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解“我”喜欢影子桥的原因,在朗读中理解我对影子桥的喜爱。3、激发学生保护环境,热爱环境的感情。确定以上三个教学目标,符合语文学习具有重情感体验和感悟的特点。尊重学生的年龄特点,遵循识字规律,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得审美乐趣。四、教学的重点、难点的确立。根据低年级语文教学特点,在低年级的语文教学中,以识字写字教学为主,在朗读、品读中理解文章,体会情感,通过朗读、品读、巩固识字。我在本课中的教学重点是会认生字,继续积累词语;正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中理解我对影子桥的喜爱。难点:正确、流利、有感情地
10、朗读课文,在朗读中理解我对影子桥的喜爱,让学生感悟出美。在本文中首先扫除了生字障碍,就加快了正确、流利地朗读课文,并在此基础上品读理解体会情感会更深入。所以教学的难点要突破,重中之重扫除生字障碍,难点的突破也落实。思想教育激发学生保护环境、热爱环境的情感也就容易体现。五、课前准备:二年级的识字教学中加强听读识字、随文识字,并逐步培养独立识字的良好习惯,提高独立识字能力。因此教学中要反馈识字就尤为重要。所以我准备了生字、生词卡片,以及小黑板出示重点句子,以便更好地抓重点词句,有效地对文本材料的理解。六、说教学方法1、识字教学中,通过引导学生不断运用掌握的识字方法,鼓励独立识字。再通过小组合作快速
11、识字,达到扫除生字的障碍。在合作学习中渗透合作学习的理念,提高合作意识。这样设计,遵循了学生识字规律,根据学生需要,轻松学习汉字。2、对文本材料的理解中,采用让学生画出自己最喜欢的句子多读两遍,并在小组中读一读,说一说你为什么喜欢这些句子,并在全班中交流。在交流中教师注意恰当、及时的运用激励性评价。这一环节的设计是把选择的权利还给了学生,尊重了学生的个性差异,尊重学生的心理需求,真正体现以学生为本的教育理念。注意新课堂关注所有学生,尊重学生的独特体验,注重发展个性,让学生敢想、敢说、敢做,个性尽情展现。3、学法指导通过合作快速识字,合作交流,指导学生学会合作学习的方法,提高合作学习的意识;在合
12、作和交流中发展学生思维,点燃学生的思维火花。这样,为学生搭建了展示才能的平台。七、说教学程序(一)出示画面,激发兴趣1、出示老师在黑板上画好的石拱桥,引导学生观察画面,用自己的语言描述画面。引出“石拱桥”,说一说还有什么样的桥。而出示课题“影子桥”,读课题,矫正读音。2、老师指着画面描述以及课题引导学生质疑:你想知道什么? 这两个步骤的设计,由于二年级学生年龄小,好奇、好动,利醒目的图画,引起学生的有意注意培养学生学习兴趣。(二)初读课文,扫除障碍1、教师引导学生:第一遍读课文,如果遇到不认识的字该怎么办?引导学生不断运用掌握的识字方法,力求学生把字音读准,把句子读通顺。2、小组合作,快速识字
13、教师引导学生在小组内“生字妈妈找宝宝”的游戏。教师巡视,找出速度最快的小组,并引导学生思考:为什么这个小组找得特别快?(趁机对学生渗透“合作学习是集体 行为,要有组织、有分工、团结合作”的理念。)3、出示卡片,反馈识字出示准备好的生字、生词卡片通过个别齐读,男女赛读,开火车赛读等多种形成的识字活动,检查识字情况,教师在反馈识字过程中相机恰当、及时利用激励性评价,激发 识字兴趣。通过这样教学遵循了识字规律,根据了学生的需要,让学生能轻松识字,又能提高识字能力。(三)深入感悟,交流感受在引导学生深入感悟、交流的过程中,教师要有机抓住课文中的重点词句进行“有感情读课文”的指导训练,同时让学生进行情感
14、体验、展开想象,为学生创造说话的机会,在情感上引起共鸣、提升对文本资料的理解;并在读的基础上加强语言积累。1、师:同学们自由地读一读课文,划出你最喜欢的句子多读两遍,并在小组中读一读,说一说你为什么喜欢这些句子?说出自己的看法和观点。2、全班交流,教师相机指导理解及朗读。(1)听学生读到“这桥很老了,是爷爷的爷爷那时修的。”这句时,启发:“老”在这里是什么意思?这句话怎样读才能读出这座桥的古老?师指导朗读。(2)听学生读到“站在桥上往下看,河水清清,水底有五颜六色的小石子,还有好多好多的小鱼游来游去。”一句时,教师指导喜欢这一句的同学一起美美地读,引导学生注意边读边想象文中的画面。(3)生读到
15、“风儿吹来,水面好象奶奶的脸,起了好多好多的皱纹”这一句时,启发学生思考丁丁为什么会想到奶奶的脸?拓展:请同学们想象一下,风儿吹来,水面还好象什么?(4)当学生读到“我明白了,石拱桥为什么待在这儿,他是在照自己的影子哟!”一句时,教师相机启发:大家想一想,石拱桥还可能干什么呢?(5)当学生读到“影子桥上的鱼儿你追我赶,多快乐,他们一忽儿蹿上桥面,一忽儿又跳进水里。他们是在藏猫猫吧?”此时,教师出示小黑板上的这些句子。启发:鱼儿怎么会在“桥上”追来逐去呢?指导“蹿”上桥面的“蹿”换一个词怎么说?(跳)。比较“蹿”和“跳”的不同。知道的轻声读这段。“一忽儿”“一忽儿”可以换成什么?师启发:大家想一想,鱼儿还可能干什么呢?(6)当学生读到“我爱影子桥,我不喜欢别人来这儿钓鱼,只要有人来钓鱼,我不是向水里抛石子,就是大声吆喝”这句时,启发:什么叫“吆喝”?小朋友为什么会这样做?通过这一教学,充分尊重了学生的个性差异和独特体验,让学生敢想、敢说、敢做;抓语句中的关键字词,想象画面,展开想象,能提升对文本材料的理解。(四)板书总结,拓展延伸通过完善板书,