优质实用课件精选小学数学教学业务学习.ppt
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1、小学数学教学业务学习小学数学教学业务学习实验小学:XXX小学数学要注重长远与长效小学数学要注重长远与长效 从整体上把握小学数学,着眼从整体上把握小学数学,着眼点很多。要理出头绪、抓住重点,点很多。要理出头绪、抓住重点,“放眼长远、注重长效放眼长远、注重长效”最重要。最重要。 长远是就目标而言。无论一个人长大以长远是就目标而言。无论一个人长大以后在不在数学领域内学习或工作,通过数后在不在数学领域内学习或工作,通过数学学习习得的解决问题策略、思维方式、学学习习得的解决问题策略、思维方式、思想方法及运用工具的能力都将发挥重要思想方法及运用工具的能力都将发挥重要作用。作用。放眼长远是核心放眼长远是核心
2、 数学教育有没有长远眼光将取决于:我数学教育有没有长远眼光将取决于:我们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、应们是不是为孩子提供了培育兴趣、应用、应变、自信、求实、责任、想象和创造的环境。变、自信、求实、责任、想象和创造的环境。我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束我们是不是摆脱了题型教育、考试教育的束缚,是不是给过孩子自己足够的空间,让他缚,是不是给过孩子自己足够的空间,让他们能够独立地去想一想、试一试,而不是完们能够独立地去想一想、试一试,而不是完全按照老师的理解,或是书本上的某个模式全按照老师的理解,或是书本上的某个模式去照抄照搬。这些都关乎学生去照抄照搬。这些都关乎学生“终身学习的终身学
3、习的愿望和能力愿望和能力”。放眼长远是核心放眼长远是核心注重长效是关键注重长效是关键 “有效有效”有长、短之分。简单地说,管长有长、短之分。简单地说,管长远、能一生受用的效果就是长效;管眼前、远、能一生受用的效果就是长效;管眼前、管特殊技能形成的就是短效。依时间考量,管特殊技能形成的就是短效。依时间考量,长效要长期积累,难于一蹴而就;短效可立长效要长期积累,难于一蹴而就;短效可立竿见影,易在一节课内形成。同时,眼前和竿见影,易在一节课内形成。同时,眼前和长远相互依托,缺一不可。长远相互依托,缺一不可。注重长效是关键注重长效是关键 短效与长效之间的关系是怎样呢?短效与长效之间的关系是怎样呢? 一
4、方面,没有一次次短效的磨炼和积累,长效一方面,没有一次次短效的磨炼和积累,长效难以形成;另一方面,某些需要通过高强度、高密难以形成;另一方面,某些需要通过高强度、高密度训练才能记住并掌握的定义、定理、公式、算法,度训练才能记住并掌握的定义、定理、公式、算法,注定在人们心里留存的时间不会太久。注定在人们心里留存的时间不会太久。因此,短效虽然易得,但长效更是关键,短效因此,短效虽然易得,但长效更是关键,短效要为长效服务,要以长效为目标。一方面把要为长效服务,要以长效为目标。一方面把“过程过程与方法与方法”、“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”实实在在地纳实实在在地纳入有效教学的视野。同时,对以
5、密集型、机械性、入有效教学的视野。同时,对以密集型、机械性、速率式、硬指标为特征的教学策略要有个清醒的认速率式、硬指标为特征的教学策略要有个清醒的认识。识。 练就注重长效的练就注重长效的“独门功夫独门功夫” 举举“测量测量”为例:为例: 一是一是“单位单位”,也就是大家都认可的度,也就是大家都认可的度量单位。量单位。 二是二是“量量”,即如何实测的问题。,即如何实测的问题。 测量课应当是用一连串的测量课应当是用一连串的“为什么为什么”串串起来的起来的“发现发现”课,每个结论的得出都应课,每个结论的得出都应当伴随着学生自己的发现、归纳与整理。当伴随着学生自己的发现、归纳与整理。学生不仅要知道如何
6、量,还要知道量的方学生不仅要知道如何量,还要知道量的方法从哪里来,知道书本上的测量对象和生法从哪里来,知道书本上的测量对象和生活中的测量对象的关系,知道测量的意义。活中的测量对象的关系,知道测量的意义。练就注重长效的练就注重长效的“独门功夫独门功夫” 小学阶段的测量,不是单纯的技能培养小学阶段的测量,不是单纯的技能培养与训练,而是一块为学生探索与发现准备与训练,而是一块为学生探索与发现准备的沃土。它提供给学生通过自己的眼和手的沃土。它提供给学生通过自己的眼和手去发现与认识世界的机会,它能自然地沟去发现与认识世界的机会,它能自然地沟通过程与结果之间的联系,能把学生探索通过程与结果之间的联系,能把
7、学生探索的目光从书本、教室引向生活、社会,能的目光从书本、教室引向生活、社会,能为学生提供实实在在的动手机会,让他们为学生提供实实在在的动手机会,让他们“真刀真枪真刀真枪”地解决几个真正的问题。地解决几个真正的问题。 放眼长远、注重长效能否在教学放眼长远、注重长效能否在教学中得到体现,关系到新课程推进的质量。中得到体现,关系到新课程推进的质量。练就注重长效的练就注重长效的“独门功夫独门功夫”“用教材教用教材教”就是用好、用活、活用教材就是用好、用活、活用教材 改编的教材改编的教材“反仆为主反仆为主”尴尬了谁?尴尬了谁? 折射出教师折射出教师“以教为中心以教为中心”的教学设计的教学设计价值取向。
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