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1、英语老师读书心得体会 英语老师读书心得体会 英语是一门学语言的学科。通常状况下,刚开头,同学对这一学科都具有深厚的爱好,可随着课程的不断深化,要求记忆的词汇量渐渐增大。大多同学在单词的记忆上都感觉很难,而且,有的同学因此而产生厌学心情。针对英语教材设臵特点,如何使同学对英语学习有爱好?认真阅读了给老师的建议中的部分章节,对自己有了更深的触动。 “爱好是最好的老师。”因此,在课堂如何提高同学的学习爱好,是我首先应当考虑的问题。在教学中我常遵循以下的教学方法,并收到了肯定的效果。 1、第一时间教会同学一些日常用语 初学英语时,同学都感到有一种神奇感,想尽快说一些英语。我选择一些耳熟能详的口语,尽快
2、教会同学,能极大地激发他们的学习热忱。如:HelloGood morningGood nightThank youByeHappy Birthday等一些在电视或日常生活中能听到学到的英语。 2、以好玩的方式教学 在课堂英语教学,要使教同学动活泼,气氛热闹,就要形式多样。例如:教动物单词,可以通过动物的叫声引出各个单词,以孙悟空、唐老鸭、米老鼠等动画巩固单词,再形象地利用动物的动作,同学一边做动作,一边学习monkey,duck,mouse等单词,滑稽的动作表演引来同学一阵阵笑声。最终,老师利用多媒体动画片把同学带到动物园,复习巩固单词。 3、多制造表演的机会 在新教材里,Lets talk.
3、 Les do.的内容特别适合同学表演,我就鼓舞同学到讲台上说英语,或分组表演,既熬炼了同学的口语力量,又可以使同学产生一种成就感。这种成就感使同学产生了自信念,一个人有了自信念,就能使自己不屈不挠地连续学习,从而提高了学习的爱好。 4、尽量关心同学减压、多多制造胜利机会 学习爱好的保持在很大程度上取决于学习的效果,取决于同学能否获得成所以,利用多种方式,从多方面为同学制造胜利机会,才能诱导同学参加学习活动,产生胜利体验,从而激发形成自我学习的内部动力机制。对学们布满自信念,感觉英语没有什么了不得,自己肯定能学好它,从而树立起英语学习的心理优势。 5、小组活动有利于同学把握词汇,使同学感觉英语
4、学习不难 英语的一大特点词汇量大,要求记忆的内容多。通常的教学方法是,老师教读几遍,然后让同学读来背。有的同学经过不断的机械记忆,能够记住几个单词;可有的甚至根本不会读。照这样下去,同学会感觉学英语很难,这导致了大多同学不喜爱英语。对此,我实行小组活动的形式,更有利于同学把握。即把全部同学分成几个小组,每一组里进行手拉手帮扶活动。首先,会读的同学关心不会读的同学,让不会读的同学也变得会读。由于同学与同学之间更好沟通,所以,记单词也有肯定效果,而且还可用学过的单词说话。这样,不但使同学很快把握枯燥的词汇,还增进了同学间的友情,有利于同学.协作力量的培育。可是一星期三节英语课,同学上完课后根本没时
5、间进行小组活动,多数时间都是用在写语文和数学作业中,没有足够的时间去练是根本达不到学英语的目的的。这也是我们英语老师目前感到最头痛的事。 6、鼓舞关照落后同学,共同完成教学任务 教学中我一方面指导和关心较差同学,另一方面鼓舞和要求学困生尽最大努力去完成教学任务。利用课间午休和托管时间关心后进生学习基础学问,并协调好班主任和家长的工作,以利于自己工作的进行。 通过上课、辅导、观看,我得出这样一个结论,一是自己在课堂教学中还需变换多种方式保持同学学习爱好,二是同学学习英语肯定要有好的习惯。学习英语和学语文一样,都是学语言的,要求语文大声朗读,因此英语更要朗读,甚至比语文读得还要多;课后准时复习相当
6、重要,同学在课堂上学得快,忘得也快,假如不准时复习就无法跟上下节课的新授学问;把握单词的发音规章,自己能试着读出并依据发音写出单词的拼法。功夫用在平日,这点对自己和对同学都特别重要。 英语老师读书心得体会 句型是依据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中,依据同学的认知特点、心理特点和教学实际,运用建构主义教学思想设计教学活动,有利于句型教学目标的高度达成,应当把握以下四个基本途径。 一、创设真实情景,加强意义理解 建构主义学习理论把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。在学校英语教学中,老师可利用多媒体和其他直观教学手段,创设有利于学习者建构意义的情
7、景,加强对句型的感知与理解。例如,为了教同学“行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其确定和否定回答方式”,一位老师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球,邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛,并发出“jump high and touch the balloon”的指令。男生跳得高,遇到了气球;女生则没有触摸到气球。这时,老师很自然地指着男生问其他同学:does he iump high?同学回答:yes,he does,再指着女生问:does she jump high?老师得到的回答自然是no,she doesnt,这样。同学就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。 二、设计旧知铺垫。
8、奇妙呈现新知 在学校英语教学中,老师要充分挖掘教材,把同学原有的学问、阅历作为猎取新学问的基础,通过提示新、旧句型之间的联系,关心同学建构当前所学句型的意义。例如,在教学牛津学校英语(译林版,下同)第三单元“what can you see?”时,有一位老师首先与同学进行已经学过的“can you?”会话,然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的完束移向不同的车辆,老师逐个说:a car.i can see a car.a bus.ican see a bus.a jeep.i can see然后,将完束聚焦在一辆小汽车上,问同学:what can you see?引导同学答
9、:ican see a car.这种从旧知引人人手,通过铺垫性操练,引导同学自然地感知并理解新句型,同学会学得轻松、活泼。 三、强调意义联系。实现学问迁移 建构主义学习理论认为,学习不是简洁的信息积累,更重要的是包含新旧学问阅历的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。“联系”与“思索”是意义构建的关键。学校英语句型教学应培育同学通过对学问的主动探究和发觉来建构所学学问的意义。 学校英语教材的编写采纳循环式编排方式。以进度表达的句型为例,这套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在相关单元支配了进度表达的不同句型,体现了“按部就班、逐步扩展、综合复现”的原则。有一位老师在教学5b第七单元“a b
10、usy day时支配了4个教学步骤: 1、老师出示教具钟。t:whats the time?(旧知)s1:its three oclock,(旧知) 2 、老师将时间拨到3:30。t:what time is it?(新知)s2:its three thirty,(旧知) 3 、学习新句型后,老师让同学向老师提问。s3:what time is it?(刚学的新知)t:ns halfpast three,(新知) 4 、老师出示新旧句型,让同学读一读,比一比,想一想,说一说。 这种依据教材内容的编排特点,关心同学实现由旧知向新知的迁移的教学方法,既突出了学问的连贯性和整体性的教学,从客观上降低
11、了同学理解新知的难度,又有利于同学按部就班地建构新知。 四、提倡协作沟通。体现真实交际 建构主义学习理论认为,抱负的学习环境应当包括情境、协作、沟通和意义建构四个部分。其中,协作应当贯穿于整个学习活动过程中。在这个过程中。每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。沟通是协作过程中最基本的方式,而真实沟通的活动又是学习环境的重要的特征。 有一位老师在教学5b第五单元时,在句型教学的最终环节设计了“熟悉新伴侣”的任务。老师出示伴侣tom的照片,要求同学分组争论如何利用所学的新句型“does he?”来了解tom的状况,并把问题记录下来,派代表向老师提问,以猎取tom的相关信息。沟通时,同学纷纷发言:does he live in london?does he studychinese,9 does hertln fast,9 does he swim well?在这个存在信息差的交际任务中,同学相互协作,通过沟通建构起了有关tom的信息资料,既娴熟巩固了所学句型,又在真实的交际活动中获得了胜利的喜悦感,增加了学习信念和爱好。