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1、小学教学教育观念心得体会好课的课堂应该是有效地高效的。教学目标明确,教学重点突出,教学难点突破,教学疑点解决,教学特点明晰。效率第一不仅指学生在学习知识技能方面的有效性,还应该体现在情感态度价值观方面。2.体验成功。好课应该是让教师和学生感受愉悦的,体验深刻的,印象难忘的。这样的课要体现“以生为本”,课堂上让学生勇于表达和交流,老师要注意培养学生的问题意识。在师生、生生的合作碰撞中发现自我,张扬个性,闪现亮点。学生的心情是开心的,气氛是和谐的,张弛有度又趣味横生。3.拓展有度。好课要有一定的容量。这里不仅指练习的层次与坡度,数学文化与数学素养,还有思维的含金量。如果一堂数学课下来,对学生的思维
2、发展没有帮助,那价值将打上问号。“学生进课堂以前和出去的时候有了什么变化?”这是我们每一位教师要思考的内容。 4.当堂反馈。数学课堂要体现学习效果的当堂反馈。课堂结构要重组,压缩教师讲课的时间,让学生有当堂训练和反馈的机会。特级教师林华民 “三分课堂论的做法很有道理:每堂课教师持续讲课、学生合作学习质疑释疑、学生当堂训练的时间各占三分之一。这样就为学生进行自主学习、合作学习、个性学习提供了时间的保证,也减轻了学生的课后作业的负担。 5.真实扎实。真实的课堂是最美的。没有虚假的布局,有的是师生间的真情流露。叶澜教授说,哪怕部长听课,也要做到“目中无人”。上课要体现扎实、充实、平实、真实,她把这样
3、的课称为平实课(平平常常、实实在在),这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备,然后才能上的课。每个人的心中都有一个好课的标准,这只是我认为的我赞同的。经历不同的转折,“九年义务”和“北师大”版本的教材,语文和数学不同的学科,德育与教学,轮岗交流为此确定我的课堂教学发展方向:简单、精彩、有效。便 有了一些追求:一直有一种欲望,想我的学生能学得更轻松些。于是在课堂上,努力营造良好的民主的和谐的氛围,创设吸引学生的情境,充分做好课前准备。课堂上偶尔逗逗学生,让他们放肆一下,轻松过后忙不迭叫停,生怕浪费了学生宝贵的时间。一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。我一直对学生说浪费时间就是浪费生命。一直有一
4、种欲望,让我的学生能学得更轻松些。于是在课堂上,我建议孩子们四五成群,自编小组,合作交流,探讨发现。我想做个懒人,躲在教室的角落,听听孩子们谈些什么。他们眉飞色舞,讨论热烈。等到全班交流时,教室里安静得让人心痛。即便能说的,也只是这几个。一直有一种欲望,让我的学生能学得更轻松些。走进了十年的我:困惑越多,谜团重重,找不到一条可以到达彼岸的捷径。现在越来越感觉不会上课了。就像刚毕业那会儿,从教数学,接受新观念,学习新方法。失败、推翻、尝试如此往复。时过境迁,新课程的改革已有年头了,学生从自主探究到小组合作,教师从“一讲到底”的强势地位退位到“组织引领”的主导地位,最终的目的是推出学生,让学生站在
5、前台,让学生自主学习,合作学习。如今的学会学习,将学生的主体提到了前所未有的高度,自主学、合作学,最后才是教师的指导学。指导学还要讲究方法,尽可能点拨为主,做到“能会的不教”,“教了还不会的不教”。所以做教师的会感觉累,时刻在辨别与判断是否合理中生存,还要在对与错中反思,还要在过去与现在中来回,还要作从规范走向有效的行进现在越来越感觉不敢上课了。走进教室,看见同学们肃穆多于天真的神情,让我怯场。总有一种担心,就怕在不经意的教鞭下埋没了“瓦特”和“爱迪生”。也许是敏感。也许是懦弱。或是缺失一份自信与坦然,职责告诉我要坚守,所以带着自己的理解依然站立讲台。我一直坚信着未来的十年,一定是更加成熟的我
6、,自信的我。空间观念教学的心得体会传统的几何课程,内容差不多都是计算和演绎证明,到了初中以后,很难找到与“空间”有关内容,几乎成了一门纯粹的关于平面几何证明的学问。其重点在形式化,内容比较单调,呈现方式也是冰冷冷的。须知,空间与人类的自下而上和居住紧密相关,了解、探索和把握空间,能使孩子更好地生存、活动和生长。空间观念是创新精神所需的基本要素,没有观念,几乎谈不上任何发明创造,因为许许多多的发明创造都是以实物的形态呈现的,作为设计者要先从自己的想象出发画出设计图,然后根据设计图做出实物模型,再根据模型修改设计,直至最终完善成型。这是一个充满丰富想象力和创造性的探索过程,这个过程也是人的思维不断
7、在二维和三维空间之间转换,利用直观进行思考的过程,空间观念在这个过程中起着至关重要的作用。这就是新课程标准把“空间观念”作为义务教育阶段重要学习内容的原因。笔者认为,培养学生的空间观念,大致可以有以下几条途径:一、利用学生的知识经验教学空间观念是从现实生活中积累的丰富几何知识体验出发,从经验活动的过程中逐步建立起来的,这是学生理解和发展空间观念的宝贵资源。培养空间观念要将视野拓宽到生活的空间,重视现实世界中有关空间与图形的问题。让学生感知和体验空间与图形的现实意义,初步体验二维与三维空间相互转换关系,逐步发展空间观念。二、借助实物模型进行教学空间形式和空间观念,可以通过实物模型,使之直观形象化
8、。指导学生对实物模型的、剖析、制作模型,实地实物测量等实践活动,有助于学生逐步形成空间观念,使空间形式在学生头脑中具体化、形象化,这样日积月累,逐步做到离开实物、模型、图形,也能进行空间形式的思考。形象愈深刻,想象也愈丰富。所以利用实物模型等直观教具进行教学,是培养学生空间观念不可缺少的途径。例如,在体积概念的教学中,应该让学生首先搞清“空间”、“空间大小”的实1 际意义,再理解物体所占空间大小。在这个基础上,进一步引导学生观察,物体所占的空间有大有小,这就是物体的体积。这样做,不仅正确地理解了几何的基础知识,而且使学生获得了空间知觉,培养了学生的空间观念。三、在解决实际问题的过程中,培养学生
9、的空间想象能力学生的空间想象能力,还应该在引导学生运用几何初步知识解决实际问题的练习中进一步得到发展。例如,在学习长方体与正方体表面积的计算公式后,教师可先让学生用橡皮泥捏出一个正方体,让学生说一说为什么说他捏出来的是一个正方体;再让学生算算他捏出来的正方体的表面积是多少。如果要求用刀沿着上表面的高把正方体垂直切一刀,切出来的两个形体是什么图形?先启发学生进行想象,然后动手操作。再让学生比一比:切开后的两个长方体的表面积之和与原来的那个正方体表面积的大小,并让学生通过计算来验证自己的设想。教师还可以进一步引导学生把增加的面积与原来的正方体的一个面进行比较,发现共同规律:增加了两个面的面积。通过
10、充分想象,让学生的头脑中建立了表象:切开后的长方体与原来的正方体比较,其表面积只是多了两个面的面积。四、利用多媒体辅助教学,加强空间观念的训练能力总是伴随人的活动而产生和提高的,培养空间观念的一个重要方法,就是加强空间想象的训练。在几何教学中,借助于多媒体教学手段,可以打破传统教学中的“老师讲,学生听”的习惯,有利于提高空间观念的形成。 例如将一个正方体截去四个三棱锥后,得到一个正三棱锥,求它的体积是正方体体积的几分之几?”根据题意设计成动画情景。一个正方体依次被切去了四个角,把切去的部分放到屏幕的四角,中间剩下一个三棱锥,求三棱锥的体积。学生根据画面的演示,立即想到剩余部分是由整体减去切掉的
11、。有了思路后,再从画面中清晰地推导出每个角的体积是整体的,进而得出所求体积为整体的。这样,通过画面的演示,不需教师讲解,学生自己就可以找到求解方法,同时在无形中途立了间接求体积的概念。通过多媒体教学,我们发现它具有不可比拟的优越性。首先,多媒体教学使课上教学省力;它能直观、生动、形象地进行教学, 2 有利于引起学生的注意力,充分调动学生的积极性,并且使教师的板书量大大减少。其次,多媒体教学增大了课容量,加强了知识间的连贯性。同时由于多媒体教学直观、生动、形象地突出了教学重点,浅化了教学难点,使学生对抽象的几何知识理解的进度加快,取得较好的教学效果。当然,空间观念从理念变成有助于培养学生创新意识
12、的现实,空间观念的培养和提高,不是一朝一夕之事,必须自始至终的贯穿于数学教学并付出不懈努力。转变教学观念的心得体会我通过一个学期的教育教学的学习及在教学工作中的切身感受,深深体会到教育教学工作要敢于改革、敢于探索、敢于创新。其根本在于转变观念。我想从以下几个方面谈谈自己的心提:一是转变观念,提高认识,促进新课程改革的发展。 首先教师要协调好师生关系,热爱学生,关心学生,从而引入正面的教育,引导学生爱学习,对学习产生兴趣,乐意学习。作为一名老师,要认真学习先进经验,总结创新教学方法,提高课改效果,促进新课改的发展。 二是要结合实际,加强新课程改革的发展。我们要因地制宜,结合本地、本校、本班学生的
13、具体情况来实施。让每个学生都能全面发展,对家长负责,对学生负责,让每个学生都满怀信心地追求进步,追求成功。要充分认识每一名学生都是可以教好的。要育分挖掘学生的非智力因素,即培养学生学习的兴趣,使学生对学习有着一种良好的态度,乐意学。三是要立足课堂,真抓实干,推进新课程改革的发展。 课堂教学是课程实施的基本途径,因此,课堂教学改革是课程改革的重中之重。在课堂改革上也是新课标的要求,改革过去的“满堂灌”,采取“先学后教”,学生是主体,是学习的主人,教师是导演,是教练。注重让每个学生学会学习,其核心就在于人人都能学好,人人都能学会学习。渗透自主精神,不仅预习在先,上课时往往经教师数语点拨,学生们就很
14、快地“通过引桥,上了自学的快车道”,教师教也是后教,依然主要是引导学生们自己教自己,学会的教尚未学会的。新课程要求教师应是课堂教学的革新者、组织者,学生学习的引导者、促进者。教师应培养学生的学习创新能力,激发学生的学习兴趣,把重心放在学生的学上。在教学过程中,从学生的实际出发,构建“先学后教,当堂课练”的教学模式,也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。对于学困生,可指导他们预习,为他们扫清新课程中的障碍。这仅仅是我的一点体会。我们必须不断地反思,及时总结,适时地改进,充分地完善自我,相互学习,取长补短,全面实施素质教育,不断提高我们的教育教学水平,切实有效地推动教育教学的不断进步。王锦玉2
15、010年6月28日教师转变教学观念心得体会学校教育是实现素质教育的主渠道,而教师是素质教育的主要实施者。为深化教育改革,全面深入推进素质教育,培 养面向未来,面向世界,面向现代化”的合格人才,促进学生全面发展,教师的教育观念必须从以教师为中心,重知识,轻能力的传统教学观念中转变,培养学生的能力,挖掘个性潜能,教会学生学习,塑造良好的人格,培养学生的创新能力,才能适应时代的要求。通过本书学习,使我成长了不少。现将学习情况总结如下:一、转变教育教学观念 传统教育教学模式是以教师为中心,对学生在教学中的主体重视不够,实行“填鸭式”教学,以应试为指挥棒,注意学生的基础知识和应试能力。但忽视了学生的能力和个性的培养,忽视了学生的主观能动性,使学生自身潜能得不到发挥,个性特长得不到发展。要培养高素质人才,我们必须打破传统教育观念的束缚,积极探索符合时代潮流的教学之路。过去考试成绩只反映以记忆力为主的考试能力,这种能力是机械式重复记忆的结果。根本不反映学生的创造能力。创造能力才是出成果的源动力,对于我国的教育现状,我们应该实事求是,多一点危机感的好,更应该多一些启发式教育,注意学生的个性、思维、想象力的发挥,目的是培养创新能力。创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基础上激发和培养全体学生的创新精神和创新能力,启发学生创造性地学知识,创造性地运用知识,而不是让学生被动