中学教学中该如何利用好教学素材.docx
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1、中学教学中该如何利用好教学素材?新课标改革后,教育教学更强调在真实情景中进行学习,但是由于教学资源受限,【天添资源网】,那么这就要求老师们将生产、生活、历史中的素材搬到课堂中。由于我是一个化学老师,接下来我将以化学教学素材如何运用为例,进行分享:一教学情境素材有哪些种类呢?以2017年版课程标准中常见的无机物及其应用为例,情景素材分以下几种类型:1、生活素材类:补铁剂、印刷电路板的制作、菠菜中铁元素的检验、“雷雨发庄稼”、食品中适量添加二氧化硫的作用、含氯消毒剂及其合理使用、日常生活中的氧化还原反应等;2、工业生产类:工业合成氨、工业制硫酸、氮肥的生产与合理运用、氯气氨气等泄露的处理等;3、环
2、境保护类:酸雨的成因与防治等;4、科学史料类:电离理论建立的化学史料、氧化还原理论建立的史料等;5、化学实验类:胶体的丁达尔实验、碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较、氢氧化亚铁的制备等。此外还有传统文化等等素材二课堂使用情境素材的必要性普通高中化学课程标准(2017 年版)给出了化学学科的发展方向:以发展化学学科核心素养为主旨,重视开展素养为本的教学,倡导真实情境的创设。核心素养不能由教师直接教出来,须要创设与所学知识紧密相连的情境,在情境中发现问题、分析问题和解决问题,提升知识迁移能力,将知识内化为核心素养。情境创设与化学核心素养相结合有利于促进知识的迁移运用,对化学核心素养的培养有着重要作用。如果
3、从核心素养的角度谈,大家也许会不太理解,会觉得素养是一个陌生难以琢磨的概念。下面我们从学习者本身谈起:情境教学的倡导者 Brown Collin Duguid 认为知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识的最好方法是在情境中进行,只有这样知识才会产生意义。建构主义理论认为学习过程与个体的认知发展过程相互关联,学习是在“情境”中对原有经验进行重组、对新信息分析并且构建知识框架的过程,而通常,在课程中给学习者的情境都是与学生生活贴近的素材,并从中寻找有逻辑有学习价值的化学知识,之后学习者在这样特定的情境中完成新旧知识的相互作用,知识与情境的相互假设和解释驱动认知向纵深发展。以氧化还原反应为
4、例,在初中阶段学生知道什么是氧化反应、什么是还原反应,省略,下载可以看,进一步从化合价视角、微观电子视角来认识氧化还原反应。人本主义心理学家认为,教育的唯一作用是提供稳定、自在、和谐的心理环境,激发学生优异潜能的发挥。那么在教学中,老师应该做的,是将学习者从一个无关的环境,温和的卷入到一个与化学有关的情境中,教师作为学习过程的辅助者和促进者,通过创设利于知识建构的情境引导学习者开展学习活动,引发学习动机,扩大知识运用的空间,开发学生潜能,时刻关注学生的学习过程和方法,根据反馈的信息及时调整后续教学。那么情境在整个教学过程中所起的作用是心理上的潜移默化、同时也是教师传授知识的载体。同样以氧化还原
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