浅谈小学数学课堂教学环节有效性的研究.docx
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1、浅谈小学数学课堂教学环节有效性的研究(辅导材料) 我国小学教学中存在着一个非常突出的问题,这就是教师教得辛苦,学生学得痛苦,然而学生却没有得到理想的发展,教学缺乏应有的效益。因此,如何提高小学数学课堂教学的有效性?在小学数学课堂教学中,教师要明确自己在新课标中的角色定位,创造出和谐的师生关系,活跃的学习氛围。让学生在自信、开心、美不胜收的小学课堂教学里遨游、体验,享受学习数学的乐趣,体会学习数学的价值,提高课堂教学的有效性。力求在课堂教学中培养良好的情感交流、创设活跃的课堂教学情境、有效练习、优化课堂教学评价,从而提高小学数学课堂教学的有效性。下面我从三个方面进行初步的谈一下我的理解。 一、处
2、理好“复习铺垫”与“创设情境”的关系。 复习铺垫是知识编排体系与学生逻辑认知起点之间的载体。教材呈现的是静态的知识状态,教材编排者只是从理论上的学生认知特点和心理规律角度出发,设置准备题力求构建新知识点与学生的最近发展区得以有效同化、顺应、迁移。对准备题(复习铺垫)的理解有助于教师对教材整个体系的理解,为教师把握学生逻辑起点上的认知起点提供重要依据与参考。 复习铺垫是对学生学习新知识时原有认知结构的调整和补充。学生学习新知识的过程,是一个自我建构的过程,而学生原有的认知状态与新知识之间的矛盾或空缺就需要复习铺垫这座桥梁予以沟通和填补。当学生有能力自主构建,教师就没有必要再牵制学生的发展,此时就
3、没有必要再进行复习铺垫。反之,教师就要进行复习铺垫,引导、提示学生回顾原有的知识体系板块,使其较好地找到相应的知识板块进行建构和归纳。 对情境的关注是新课程改革教学中的重要话题之一。义务教育数学课程标准(实验稿)在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实,创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣,为学生提供良好的学习环境。 教师在确定了教学目标之后,对于每一个环节的安排,都应该有一定的目的,不仅要紧扣所要教学的数学知识或技能,而且不能流于形式。课堂教学之所以需要创设情境,主要是为了学生更好
4、地学习,而并非为了赶时髦,为了创设情境而创设情境。在案例中,教师的情境也起到了一定的作用,但是过于迂回曲折,太多的无关信息,占用了学生宝贵的学习时间,其教学效果也是一般,缺乏优化思想。教师要设计最优化的教学活动,并且能及时地从情境中提炼出数学问题,使学生展开探究活动。 数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务,应该让学生用数学的眼光关注情境,应该为数学知识和技能的学习提供支撑,为数学思维的发展提供土壤。同时应引导学生及时地从情境中提出数学问题,用数学的眼光去发现、去思考创设情境不能只图表面上的热闹,也不能拘泥于过多的非数学信息,不能干扰、弱化数学知识和技能的学习,以及数学思维的发展。 传统的数
5、学课堂教学一般都是按照这样的流程进行教学:检查复习揭示课题新授巩固小结布置作业。教师们也习惯于这样的流程进行备课与上课。现在我们使用的省编教材是按课时编写的,这样的安排,反映了知识的形成过程。除了极个别的新授课以外,每一课时一般都安排了“准备题、例题、试一试、练一练”,体现了知识的内在联系和学生的认知特点,并将学法、教法渗透在教材之中。这样的编写,对教师来说,易于把握,只要稍作处理,便可加以运用。 例如教学“两位数乘一位数的笔算进位乘法”时,教师可以这样处理:先复习,用竖式计算132;然后改动其中的一个数字,使其成为新的算式,如172、133、136、432、732、152等等,引导学生按计算
6、时是否进位把算式分类。选择需要进位的一题作为例题,并讨论总结出一位数乘法的计算方法,其他的算式作为尝试练习,最后还可以让学生相互出题练习。 教学时没有了“生动”的情境,但是学生在教师的引导下,从旧知识自然地引入,在计算中通过比较感受计算方法的异同,同时对两位数乘一位数的乘法有一个比较完满的认识:分为进位和不进位,并感受到知识的联系与区别。 那么到底是该复习铺垫?还是创设情境? 首先,我觉得是我们教师的教材使用观问题。教材呈现的是一种静态的知识,它只是一个范例,并非是知识的全部。我们在使用时完全按照教材从准备题(复习铺垫)开始,是毋庸置疑的。但是如果我们在备课时,试着站在学生的角度去想一想:关于
7、这一知识我已经知道了什么?那么,我们在备课时就会有一种全新的思路。“复习铺垫”是该割舍,还是保留,就会有更加合适的处理。当学生已经完全具备学习新知识所需要的旧知识时,那么,我们此时就可以考虑将这一环节设计成为创设情境。 其次,是教师教学策略的使用问题。对于采用复习铺垫还是情境创设,人们总会有这样或那样的顾忌(特别是在课改的今天),总认为如果还用复习铺垫的话,就会觉得自己还在老观念中徘徊,没有更新理念。其实不然,设计怎样的教学环节,其实归根结底是为学生的学习服务。这一环节不是非要不可,可视学生的情况取舍,还可以将课前复习检查改为创设新奇、和谐、有趣和贴近学生生活实际的教学情境,去激发学生内在的学
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