儿童文学阅读教学的词语教学法.ppt
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1、 儿童文学阅读教学的词语教学法儿童文学阅读教学的词语教学法 朱自强朱自强 2015年年5月月8日,千课万人日,千课万人 很多语文教育研究者和语文教师都在呼吁,语文课要上出“语文味”。我认为,词语教学做得好,就会为语文课增添词语教学做得好,就会为语文课增添“语文味语文味”。我在这里论述的词语教学法不是语义学语义学(不涉及具体的应用不涉及具体的应用)意义上,而是语用学语用学(重视语境中的应用重视语境中的应用和意义的生成和意义的生成)意义上的教学方法。 我曾在一篇文章中说过:“语言从来不是孤立的存在,没有不具有形式和内容的语言。语言是一个复杂的系统,语言学习是一种系统性学语言是一个复杂的系统,语言学
2、习是一种系统性学习。识字、解词都应该放在语境中,在阅读中完成,而不能孤立地学习。习。识字、解词都应该放在语境中,在阅读中完成,而不能孤立地学习。每个字词的意思,要根据它在文本中不断出现的位置,然后去揣摩猜测它的意思,往往是不学而会的,这是儿童学习字词的一种方式,就是在具体的语境里,通过阅读去学习。”(朱自强:小学语文教育是语言教育还是文学教育,2011年4月7日中国教育报。)孤立学习词语:AABB、ABAB、ABCC 在我的理解中,词语教学也应该是阅读教学的有机组成部分词语教学也应该是阅读教学的有机组成部分,因为我主张词语应该在语境中学习,而不是在词典中学习。词典中的词语学习,不过是语境中的词
3、语学习的一种参考和补充参考和补充。 维特根斯坦认为,一个词作为符号,其身躯似乎是死的,是什么让它活起来,是是“使用使用”才让它活起来才让它活起来。因此,维特根斯坦在哲学研究中提出了“意义即使用意义即使用”这一观点。他说:“但五这个词的意义是什么?这里根本不涉及这样的问题,而仅仅涉及如何使用五这个词是。”“在大多数尽管不是全部使用意义一词的情况下,我们可以这样解释意义这个词:一个词的意义就是它在语言一个词的意义就是它在语言中的用法。中的用法。”例例:“坏蛋!”;拍拍胸脯;最早探讨语境问题的弗斯有一句名言:“每个词在新的语境中都是一个新词。” 使词语使词语超越词典的意义超越词典的意义 才是活的词语
4、教学。才是活的词语教学。学生掌握了词语的超越词典的意义,那个词语才真正属于他自己,才真是学会了。办法只有一个,就是在阅读文本的语境中学习词语。所以,词语教学第一个要重视的就是词语教学第一个要重视的就是“语境语境”。 李海林在言语教学论一书中讲过两个关于词语教学的例子:“我儿子念小学二年级时有一天问我什么叫胸脯胸脯,我指了指他的胸脯,说这就是胸脯,他不耐烦地说:我知道这是胸脯,我是问什么叫胸脯。我才弄清楚他要我解释胸脯这个词。我说这个词不需要解释我说这个词不需要解释,你知道就行了你知道就行了。他说不行,这是老师布置的作业,我接过作业本一看,果然,还是一本印成铅字的作业本。无奈,我只好查词典,果然
5、,词典上有这个词的解释,叫胸部,也叫胸脯子。儿子说这也不行,老师说要解释,就是用一句话来说。无奈,我只好编了一句人脖子下面腹部上面的一块肌肉来应付这非要一句话来解释的儿子。无独有偶,一位叫邹静之的先生也有一段和我几乎一模一样的经历:有一天,她问我灰溜溜灰溜溜怎怎么解释么解释。我想了一会儿,问干嘛解释这个词。她说是作业。我说这个词你会用吗?她说会,很快造了句子。我说这就可以了,关键是会用我说这就可以了,关键是会用。解释灰溜溜这种词毫无必要,就像解释馒头这个词没有必要一样。女儿不屑,她认为我从没有学好过语文,连小学的问题都答不出来。我不知道这个世界上的每个词是否都有再用语言来解释一遍的必要。如果不
6、是,就该放孩子们出去玩玩。”李海林所介绍的两个事例,是较为典型的离开阅读文本的语境来教词语是较为典型的离开阅读文本的语境来教词语的做法,这样的学习必然不会提高学生运用语言的能力。 我们看契诃夫的小说凡卡里的一段话:“那是没有月亮的夜晚,可是整个村子白房顶啦啦,烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦啦,披着浓霜一身银白的树木啦啦,雪堆啦啦,全看得见。天空撤满了快活地眨着眼的星星,天河显得很清楚,仿佛为了过节,有人拿雪把它擦亮了似的”在这段语言中,出现了四个“啦”。如果靠查词典,得到的解释是查词典,得到的解释是: “啦啦”是助词,是是助词,是“了了”和和“啊啊”的合音,兼有的合音,兼有“了了”的作用(用在句子
7、的末尾或句的作用(用在句子的末尾或句子中停顿的地方,表示变化,表示出现新的情况)和子中停顿的地方,表示变化,表示出现新的情况)和“啊啊”的作用的作用。可是,这样的解释对于理解凡卡里的四个“啦”,并没有带来多大的帮助并没有带来多大的帮助。要想真正理解在描写凡卡想象“乡下”时出现的四个“啦”,就必须在它们置身的语境中来感受、体会。在前面的那段话中,“快活地眨着眼的星星”、“过节”都透露出凡卡想象“乡下”这个夜晚时的心情。不过,我所说的语境还并不仅仅是前面的这段话的语境,而是整篇小说的语境。在小说中,与爷爷在一起的“乡下”生活和“城里”的学徒生活构成了鲜明的对比。这两种生活,对于凡卡而言,简直如同一
8、个天堂和一个地狱。在这样一种心境下的“乡下”想象中,语气词语气词“啦啦”的的使用,表现出的是主人公凡卡使用,表现出的是主人公凡卡情绪上的兴致勃勃,感情上情绪上的兴致勃勃,感情上对对“乡下乡下”景色的喜爱景色的喜爱和怀恋和怀恋,这四个“啦”具有强化凡卡想回到乡下,回到爷爷身边这一愿望的功能。这也正是维特根斯坦所说的,“一个词的意义就是它在语言中的用法”。 词语教学第二个要重视的是抓准关键词语抓准关键词语。 词语教学并不限于词语教学并不限于“生词生词”,作为教学重点的就更不仅仅限于,作为教学重点的就更不仅仅限于“生生词词”。我甚至认为,生词未必都要一一讲授,因为如果是足够优秀的文本,学生在语境中大
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