质量守恒定律说课稿范文锦集七篇.doc
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1、质量守恒定律说课稿范文锦集七篇质量守恒定律说课稿 篇1一、说教材本课题是陕西省考试说明的考试内容及要求中物质的化学变化的第三讲内容。质量守恒定律(复习)包括三方面的内容:质量守恒定律、化学方程式、根据化学方程式的计算。本节课主要完成质量守恒定律的复习。1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律,是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识,对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过
2、渡,也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫,所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。2、教学目标知识与技能:1、理解质量守恒定律的概念和明确其使用范围;2、能利用质量守恒定律解释常见的现象并进行简单的计算。过程与方法:1、通过质量守恒定律的实验探究,提高学生科学探究能力。2、初步培养学生运用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。情感价值观:1、培养学生用宏观与微观、现象与本质的思维方法认识客观事物。2、在交流讨论中,体验分享的快乐。3、教学重点、难点教学重点:理解质量守恒定律的涵义教学难点:如何引导学生通过实验探究得出结论,如何使学生理解质量守恒的原
3、因,从而达到从定量角度理解化学反应。4、对教材的改进课本P88活动与探究的方案一操作要求较高:因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中,又要恰好与瓶中的白磷接触,而且容易使学生产生这样的疑问:在插入过程中,瓶内外的气体是否发生了交换?为此,我作了如下调整:不用玻璃管引燃白磷,而用气球套紧瓶口,再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。课本方案二的操作容易给学生造成疑问,水分会不会蒸发,空气会不会溶解在液体中等。对此,我将小烧杯换成了锥形瓶,同样在瓶口套上一只气球,使学生看清反应前后瓶内外物质无交换,从而使实验操作过程更严密、更科学,可以得出令人信服的实验结论。二、说教法德国大教育家第斯多惠说
4、:“科学知识是不应该传授给学生的,而应该引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前,学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段,若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点,过于放开或加大难度,不仅不能收到理想的探究效果,而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。三、说学法1.学情分析(1)学生的知识状况:已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质,初步掌握了一些简单的化学反应。(2)学生的能力状况:初步掌握了简单的化学实验基本操作技能,而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。(3)学生的心理状况:学生刚开始化学
5、学习,情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态,我紧紧抓住这一点。2.学法指导(1)实验探究法:学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。(2)合作学习法:通过合作探究,培养学生合作互助的团体意识。正如德国大教育家第斯多惠说:“一个差的教师只会奉献,而好的教师则教给学生发现真理”。四、说教学过程.教学流程设计如下:2、教学过程(1)创设情境、引发问题先由蜡烛燃烧,引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么变化呢?”接着介绍三位化学家对此进行的研究,并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。进而提出问题二“是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢?”提出两个探究实验测定蜡
6、烛燃烧前后的质量变化和探究实验镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实验。设计意图:让学生在教师创设的问题情境中,去亲历实验并感悟质量变化的关系,这正是新课程所倡导的。问题三“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论?”学生可能有三种猜想:化学反应后总质量变小;化学反应后总质量变大;化学反应后总质量保持不变。“确实如此吗?”进入第二流程(2)实验探究、引导发现确定探究内容为了减少探究的盲目性,先引导学生确定探究内容。探究实验一:白磷在空气中燃烧前后质量变化情况探究实验二:铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况设计实验方案由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不
7、了解,因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品,让学生自主选择,分组设计探究实验方案。分组实验、分析讨论实验仪器和药品:探究实验一:天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷;学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型:主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现,第一种方案的生成物质量变大;第二种方案的生成物质量不变。“究竟哪一种方案的结论正确?”让学生对方案展开评价。设计意图:通过引发学生的思维冲突,激起学生强烈的探究欲望,既可强化其设计兴趣,又调动了学生主动思维。经讨论得出:第一种方案有缺陷,因为没有考虑
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