比较思维让写作走向深刻的论文.docx
《比较思维让写作走向深刻的论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《比较思维让写作走向深刻的论文.docx(7页珍藏版)》请在启牛文库网上搜索。
1、比较思维让写作走向深刻的论文 一、自身内涵比较,解读多重属性 教育家乌申斯基说:“比较是一切理想和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。”因此,我们要想把一个问题解说得透彻、深刻,对这个问题自身进行多面解剖是一个比较易于操作的办法:即把纵向思维和横向思维结合运用,对一个事物进行多角度的分析比较,挖掘事物的本质,训练思维的开阔性。 哲学家庞朴在传统文化与文化传统一文中正是巧妙运用比较思维,谈了自己对传统的独到见解。他说:传统的确是财富,但财富不在它的惰性;传统也的确是包袱,但包袱也不因它的非时装。传统不是可以追逐气温而穿脱的外衣,甚至都不是可以因发育而定期蜕除的角质表皮。传统是内在物,
2、是人体和虫体本身;精确点说,是人群共同体的品格和精神。通过这样的阐述,我们明白了传统的两重属性,它既有保守,不易变化的一面,也有与时俱进的一面。“论如析薪,贵在破理”,为了明确概念的内涵和外延,作者用了比较论证的手法来阐释概念,富于辩证性,我们也就在作者这样的辩证思维中深入体会并把握了传统的内涵。 因此,我们在平时教学中可以有意识地训练学生这种思维。例如对“竹子”、“梅花”的认识,我们可以先叫学生写出它的“品格”,大部分学生都能得出这样的共识:竹每攀登一步都做一次小结,很谦虚。梅花每绽放一次,都能展现出风骨和气节。这样的回答只能说明学生已经打开了思路,但思维的单一化其实也是肤浅的表现。 教师此
3、时就应抓住机会鼓励学生发展辩证思维能力,不妨抛出这样的问题:都说“金无足赤,人无完人”,难道竹子、梅花身上就没有一点缺陷吗?这就为学生创造了深入思考的条件,有些学生开始用辩证法去认识事物,结果得出了这样的结论:竹虽然每攀登一步都做一次小结,但它过分谦虚,最后恐怕难成栋梁。梅花每绽放一次,确实都能展现出风骨和气节,但它过分清高孤傲,终难成为春天百花园中的一员。这样做,学生的思路就完全打开了。 类似的思维训练坚持一段时间后,我发现学生开始关注事物的多重内涵,他们发现其实事物往往存在着两面性,甚至多面性,可以一层层把它挖掘出来。如“水能载舟,亦能覆舟”;鸦片会害人,也能救人;电让我们在黑暗中找到了光
4、明,但是,它也给我们的生活带来了很多麻烦。就在对事物多层内涵的阐释中,学生的认识向纵深发展。 二、同类对象比较,认识事物本质 我们知道,比较是人们对事物认识、分析和鉴别的一种特殊的方法。人们在日常生活、科学实验和社会实践中,一般都是通过对相似事物或不同事物进行比较才获得正确认识的,这就是所谓的“有比较才有鉴别”。每年高一新生入校,时值秋天,常有教师会让学生写关于“秋”的作文。可是我们会发现在学生习作中很难找到有新意的佳作。秋对学生来说,已经司空见惯,但问题在于他们根本未曾对写作对象进行深入思考,没有拓展思维空间。 我们在平时的习作指导中应该提醒学生,要多引进同类事物,用比较法揣摩它们之间细微的
5、差别,认识写作对象的独特之处。当我们通过比较抓住了独特的“这一个”,我们的认识就不会停留在“人云亦云”上。所以,教汤显祖的长亭送别时,我向学生补充介绍关汉卿的窦娥冤,然后出思考题:请你分别用一个比喻句形容两人的作品。结果学生的回答异彩纷呈:“王实甫之词如山珍海味,关汉卿之词如粗茶淡饭;王实甫之词如大家闺秀,温婉,关汉卿之词如乡野村姑,朴实;王实甫之词如越剧,缠缠绵绵,关汉卿之词如秦腔,铿铿锵锵。”我们发现学生会不自觉地将比较法用上去,而我们要做的是变不自觉为自觉,提醒他们平时写作要多用这种思维方式思考问题。如同样是亲情,母爱与父爱是不同的;同样是朋友,初中与高中是不一样的 三、相对对象比较,突
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 比较 思维 写作 走向 深刻 论文