同课异构对体育教师专业能力的有效性.docx
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1、同课异构对体育教师专业能力的有效性摘要:同课异构是促进体育教师专业化成长和发展的重要途径,在教学教研中引入同课异构的教育理念,通过对同课异构教研活动的案例研究,以其“同中求异,异中求同”的独特方式,探索同课异构对体育教师专业能力发展的有效方式,更好地提升学校体育教学的质量和效率。关键词:同课异构;体育教师;专业能力;案例研究一、同课异构的概述(一)同课异构的基本内涵所谓同课异构,简而言之是指针对同样的教学内容,由不同教师根据自己的实际情况以及对课程的理解,备课并上课。同课异构主要有两种方式:一是多人同课异构,即同一教材由不同教师进行处理;二是一人同课异构也称自我同课异构,即同一教师对同一教学内
2、容在不同教学班级的不同处理。根据组织的规模与参加人员的不同,将同课异构分为四种不同的组织类型,分别是:专家引领的同课异构,学科竞赛中的同课异构,教研活动中的同课异构和日常教学中的同课异构。(二)同课异构的作用和价值同课异构既是教学研究,同时也是教学培训,是一种有效的研修活动。(1)它为参与的教师们提供了一个相互交流的平台,教师们一起探讨对同一教学内容的不同理解。(2)教师促进了自身专业的发展,同时也催生了教师教学风格,河南大学博士生导师王北生认为“教学风格是教师在一定理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定表现。”(3)同课异构有利于完善校本研究体
3、系,在同课异构中教师对教学教法深入研究,对教学效果进行深刻的反思,这是一个让教师经历校本研究的一个过程。(三)同课异构的学科特点不同学科对同课异构的理解是不完全相同的,这是因为每个学科都有其自身特点。在体育学科中,不仅仅包含了教师,学生、教材等要素,还包含了场地和器材要素。场地和器材的特殊性,决定着体育课堂的教学空间,影响着体育教师对教学内容的把控。体育教学内容可以按照项目进行划分,如篮球、足球、排球、田径、体操等。同时在这些项目之下也有不同的水平等级,即每个学段的教学内容。因此体育学科同课异构中的“同课”给教师提供了较多的选择,使之充分发挥自己的特长。二、田径快速跑教学研究案例分析(一)A教
4、师教学设计过程摘录教材分析:快速跑是中学田径教学的主要教学内容,是各类学校体育教学大纲规定的教学内容和国家体育锻炼标准规定的锻炼、测验项目。学情分析:全班人数为48人,学生具有一定的跑步知识,本节课的重点是如何运用正确的方法提升学生跑的能力。难点是如何提升学生的跑速,快步频,大步幅。教学过程:采用慢跑热身和行进间的专项热身动作。复习上节课站立式起跑的技术。发展快速跑的能力。(1)直道跑,要求大腿高抬,积极下压,上体放松稍前倾。(2)后蹬跑,要求后蹬时充分蹬伸膝、踝关节。(3)步频练习:设置5060厘米间隔的标志物,让学生以最快的速度跑过。(4)步幅练习:按140200厘米的间隔距离逐增。(5)
5、重点冲刺跑练习。进行同心协力游戏,放松拉伸等。(二)B教师教学设计过程摘录教材分析:快速跑是以最快的速度跑完规定的距离,发展速度素质的教学内容。学习快速跑重点是发展学生的反应速度、动作速度和位移速度。学情分析:学生已经初步学习了快速跑技术,但是学生的总体水平参差不齐,突出表现在跑姿方面。该技术因为动作相对比较枯燥,如何培养学生对该技术的兴趣,有效提高学生的技能水平是本课将要解决的问题。教学过程:慢跑热身,原地徒手操。准确的摆臂姿势练习。快速跑专项练习(1)小步跑练习。(2)高抬腿练习。(3)后蹬跑练习。起跑反应练习。各种形式的起跑练习反应速度(俯卧、背对、坐、蹲踞式,让局追逐等)。60米接力比
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