大学物理开放型教学模式的设计.docx
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1、大学物理开放型教学模式的设计 打开文本图片集 摘要: 物理课堂中的开放型教学,包括教与学两个方面,其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变:教师从知识的传输者变为指导者,学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。 关键词:物理;教学;开放型;设计 物理学具有的实践性、应用性和创新性,为物理教学提供了极其丰富的创新内容。传统的物理教学其知识的传授比较系统、扎实。但是在能力的培养,特别是创新能力、动手操作能力和交际能力的培养上比较欠缺。物理教学内容比较理性,思辨性强,训练的方式是大量做习题,但实际操作,动手实验数量严重不足,即使动手,局限性很大。树立新的人才观、教育观、质量观,在向学生传授知
2、识,培养基本技能的同时,高度重视和开发学生的创新潜能,培养学生的创新精神和实践能力,是当今社会发展的要求,是素质教育的重要目标。相对传统的封闭式物理教学而言,注重学生课堂参与,突出学生主体地位的开放型教学模式应运而生,它强调“以人的发展为本”,要求学生通过不同的角度积极探索,多向思维,自己去获取与巩固知识。在学习过程中,锻炼思维能力,培养解决问题的能力。教师在设计开放型教学模式时,既要设计教学目标,教学内容,还要设计学生的活动,教学策略,教学过程和教学媒体。 1教学目标的设计 教学目标是一切目标的基础,它对每一学段、每一课时、每一知识点、每一项活动都具有导向功能和评价功能,它引导和制约着教学过
3、程的设计,它既是各种教学活动的起点,又是一切教学活动的归宿。正如加涅(Gagne,R.M.)在教学设计原理1一书中所指出的那样,设计者开始任何教学设计以前必须能回答的问题是:“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者“教学之后学习者将会有何变化?”要清晰而明确地表述课堂教学目标,在叙写时至少应包括行为和内容两个方面,既要指出使学生养成的那种行为,又要言明这种行为能在其中运用的领域和内容,这样才能明确指出教育的职责是什么,而且,所用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为做出区分,必要时要对行为动词进一步下定义;内容方面也同样,最好不要用概括化的表述方式,如“学会解应用题”等来
4、叙写2。根据马杰和加涅的行为目标理论与技术,结合参考文献所讲,一般认为,一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素,即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。 教学目标是学生通过学习应该达到的最低要求。学生的发展水平、课程内容、社会发展等各方面都影响到教学目标的确定。教师应该在充分的调查研究的基础上了解学生的知识水平、心理状态和能力水平,然后根据实际情况制定出绝大多数学生确实能够达到的目标。开放型的教学应设置综合的不同层次的教学目标。以学期为时间单位,以一册教材为内容单位,教师精心设计、制定的教学目标要细化到每个单元、每节课,它既包含知识与能力,也包含过程与方法、情感态度与价值观。教师根据
5、教学特长以及学生的情况,将教学目标更加细化,为教学目标的落实打下基础。 2教学内容的设计 传统观点认为,物理课程的教学内容目标是人纲指导下的知识技能的学习与掌握。大学物理开放型教学则突破了知识与技能这一“唯一教学目标”,而把过程方法、情感态度与价值观也作为教学的重要内容。教师对教学内容进行分析,就是要明确教师教什么、学生学什么。对教学内容进行分析主要包括以下几个方面:(1)背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程与其它知识之间的联系以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。(2)功能分析。主要分析这部分内容在整个物理教学中的地位与作用,以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。(
6、3)结构分析。主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构,以及它们之间的关系和特点,从而确定教学的重点。(4)资源分析。主要对可以利用的教学资源进行分析。如实验条件、课件、习题等进行分析,以确定能否满足当前的教学需要。如简谐运动是物理学的教学难点,其原因是运动状态多变,涉及变量多,物理过程综合。而教材对其成因的分析却采用了分阶段多变量同时分析的方式,这种处理方法虽然体现了分析问题的全面性,但集中了难点,增加了理解难度。这就需要改造。即先抓住决定运动性质的关键(外力),运用加速、减速的基本概念,突出分析简谐运动中外力的变化特征,从而抽取简谐运动的本质特征回复力 。然后
7、,再依据运动学和动力学规律,由学生独立或半独立地分析、综合其他各量的变化规律。这种从片面到全面,从简单到复杂,从浅入深的改造,既分散了教学难点,降低了认知难度,又让学生学到了分析复杂问题的方法。 3学生的活动设计 教学最终是为了学生的发展。从学生的实际出发是任何教学模式的教学设计必须考虑的问题。开放型物理教学中首先要对学生进行分析,了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能、生活概念或前科学概念、对新内容的情感态度。分析哪些学生能够适应,哪些学生不能适应。根据学生实际情况及课程内容选择一种或几种学生活动方式,学生围绕学习内容,学习目标,尝试着去探究。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之
8、者。”心理研究证明“尝试”能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲;尝试能使学生形成敢于探索、敢于尝试的精神。教师以饱满的热情、灵活的教学方式带动学生的参与热情。 如在自由落体运动设计引入时,没有直接提出所要学习的物理公式和原理,而是注重学生自己探究物理知识的过程,学生开阔思路,掌握方法,培养热爱科学、探索自然规律的情感和态度。教师引导学生主动参与,主动经历学习过程,是学生自主尝试探究的核心。物理教学中,为学生提供充分的学习素材,提供恰当的时间和空间,促使学生最大限度地参与到学习过程中。真正让学生动起来,发挥多种器官参与作用,突出自主性。图1为自由落体运动课程设计的流程图。 4教学策略的设计 激发学
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- 大学物理 开放型 教学 模式 设计