高校艺术教育模式探索.docx
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1、高校艺术教育模式探索一、“新文科”内涵及建设目标高等教育随着社会变革和时代变迁而不断发展,理念不断更新。“新文科”理念就是顺应时代发展需求而生的,新文科建设是基于国内全面提高人才培养质量、振兴本科教育的背景,与新工科、新医科、新农科同步启动的一项重要国家战略。2017年,美国的西拉姆学院率先提出了“新文科”概念,将“新文科”定义为:“多门学科打破学科之间的界限,形成相互交流,彼此融合,共同发展的态势。”2020年11月,教育部高教司司长吴岩在积势蓄势谋势识变应变求变全面推进新文科建设主题报告中解析了“新文科”理念。他认为,“新文科”就是文科教育的创新发展。其四大目标是:“构建哲学社会科学中国学
2、派”“培养新时代文科人才”“新时代社会科学家”以及“创造光耀时代、光耀世界的中华文化”。二、传统教育理念下的高校艺术教育现状艺术专业隶属于广义的文科范畴,是社会主义精神文明建设不可或缺的组成部分。而高校则是艺术教育工作的重要阵地,是提高艺术教育科研及实践工作成效的关键力量。随着艺术教育专业的发展,艺术教育体系中的专业分支被不断细化,子学科数量不断增加。如音乐教育专业被细分为声乐、器乐、作曲,其中声乐又被分为民族声乐、美声和流行声乐;器乐被分为西洋乐和民族乐等。美术教育专业则被分为纯美术和工艺美术两大类。纯美术中又包括国画、油画、设计、素描、舞台美术等。在“新文科”理念出现之前,传统教育理念下的
3、高校艺术教育的状况主要可归结为如下几个方面:(一)艺术专业学生在文化综合知识中的有限艺术生长期以来在初高中阶段除了文化课程学习,还要抽出相当多时间进行艺术相关课程培训,课业压力大。甚至在高二高三阶段,放松文化学习深入专业训练,去各地拜师学艺,参加校单考、省艺考,客观上难以做到综合文化课程与艺术类课程的统筹兼顾。因此,针对艺术专业的特性,国家在其高考文化录取线的设定上远远低于正常本科高考录取线。(二)艺术专业学生在大艺术领域知识中的有限高校艺术专业具有个性鲜明、分类较细的特点,正如其专业的特殊性,近几年课程设置上很大程度模仿和靠近专业院校,部分学科课程设置过于孤立,趋向于专一深入。据调查了解,大
4、部分综合类高校都设有的“美术系”“音乐系”虽同为“艺术”大门类,但专业之间在教学和管理上有着截然不同的方式方法,可谓“独门独栋”。专业课程分类科目越分越细,教学越来越偏重于单一学科学习。在艺术的大学科里,音乐、舞蹈、戏剧、美术等横向课程鲜少渗透和互通,大艺术门类专业联系不紧密,为社会培养高质量多样化的综合艺术人才造成一定影响。(三)艺术专业学生在非艺术领域知识中的有限长期的技能训练使艺术生形成了对技能的“路径依赖”,部分学生固执地希望从技能上进行提高。其实,“磨刀不误砍柴工”,大学阶段中艺术理论素养的提高极其重要,不多接触艺术综合门类的知识,不多读文史哲的书籍,长此以往难以构建自身高水平的审美
5、观。同时,高校艺术教育与文科体系各专业之间的对话频率越来越少,与工科各专业更是难以产生交集。久而久之,艺术专业学科建设思路受到了限制,无论是艺术专业学科的科研工作,还是教学工作都被拘囿于“艺术学”学科内部,既难以将艺术学研究成果扩展到非艺术类学科,也难以容纳和吸收其他学科的新思路、新养分。在这一局面的影响下,艺术专业师生的眼界也被限定在关注“本专业技能”和“本专业研究成果”之中,而对非艺术领域中的知识“知之较少”,甚至漠不关心。三、新文科视域下对高校艺术教育的思考与探索“新文科”是信息全球化,资源配置多元化的必然结果,是未来教育发展的大趋势,高校艺术教育应顺应时代发展潮流,沿着“新文科”理念指
6、引的方向积极谋求新的发展途径,遵循新文科建设的三个基本原则,即“守正创新”“分类推进”和“价值引领”,进一步突破传统的艺术教育思想的局限,优化课程结构,提升课程质量,创新课程内容。具体方法如下:(一)构建大学科理念,加强艺术体系内的学科交流融合艺术体系涵盖了戏剧、音乐、舞蹈、美术、影视等多门学科。回溯人类艺术发展史,这些学科之间并非孤立存在,而是历经几百年的发展,逐步分离、细化的。换言之,逐本溯源,艺术体系中各分支学科有着血脉相连的关系。它们彼此独立却又相互支撑,无论是戏剧、影视、舞蹈,还是音乐、美术,它们之间彼此如影随形,无法真正割裂这些学科之间“你中有我,我中有你”的关系。建立跨学科师资队
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