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1、梅花魂教学反思15篇梅花魂教学反思1今天课上,讲梅花魂,因为依旧是去年的老教材,因此,面对着不同的学生,仍旧讲得轻车熟路。在进行到第二个故事的朗读理解时,我与同学们突然都发现了一个问题,只见课文中写道:“这清白的梅花,是玷污得的吗?”可是,我随口读道:“这清白的梅花,是玷污了的吗?”孩子们也仿佛承认了我的这种读法,(因为这比较符合我们这个地区的口语习惯。)可是,一个怯怯的声音冒了出来:后面是两个“的”呢,没有“了”。是啊,我仔细一看,才发现,真是这样,孩子说得一点也没错。真是“玷污得的”!奇怪,去年教学的时候,怎么没发现呢?第一个印象是教科书印错了,呵呵,发现问题总怪罪他人。这可不是我的习惯。
2、可事实的确如此呢!我又反复小声地读了读,可还是感觉读不顺畅,索性把这个问题抛给学生,让他们与我一起找找书中如此这样写的原因。顿时,教室里响起了一片练读声大家都在认真地揣摩着这句话的正确读音。到底该怎么读呢?看来,孩子们这次是真的在知识的海洋里遨游了。不一会,班里的赵同学就找到了作者想要表达的感觉:即,把第一个“得”读重,实际的意思就相当于我们北方人的那个“了(liao)”表示可以玷污,而后面那个“的”读轻,则是表示反问。于是,这样一来,这句话有轻有重,意思表达得就十分明确了。接下来,同学们又联系预习内容,知道这篇文章的作者是长期生活在南方的归国华侨,因而一些语言方式上表达与我们不同,也就可以理
3、解了。随后,在赵同学的领读下,同学们又反复读了几遍句子。我知道,此刻,同学们不仅学会了这个句子的正确读法,更重要的是学会了细心,认真和反复研究与探索的一种学习精神。梅花魂教学反思2新课标五年级上册有篇课文梅花魂,是女作家陈慧瑛对漂泊他乡,葬身异国的外祖父的回忆。在第一课时中,学生已经知道了梅花魂指的是梅花的精神。外祖父爱梅花,在他的心目中,梅花是中国最有名的花,是祖国的代表,他把爱祖国的情怀寄托在梅花身上。课文要表达的就是外祖父对祖国的热爱,眷恋之情。在通读全文的基础上,学生理清了作者回忆外祖父的几件事情:、外祖父教我读唐诗宋词。、“我”无意弄脏墨梅图,外祖父大发脾气。、因不能回国,外祖父哭了
4、。、临别,外祖父送我墨梅图。、离别送我梅花手绢。第二课时,我设计的是让学生细读每一件事,围绕“从哪些地方体会出外祖父思恋祖国(或者爱梅花)的感情”这个问题,引导学生深入读书,交流讨论。课堂上,教学过程正在按着我的预设有条不紊地进行着。第、件事,学生体会得很好,特别是对外祖父第一次默默流泪的理解,或许是有了前一篇课文(表达思乡情结的古诗词三首)的学习铺垫,学生对老人心思的揣磨比我预料的丰富。然而在第件事的学习体会上,课堂上却出现了一阵小小的波澜,因为在自然段中,除了最后一段写的是外祖父外,其余都是写小作者的。因此,学生在体会了外祖父的第二次哭因为不能回国,竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来后,课
5、堂上出现了一阵沉默。学生不解我为什么还不进入下一环节的学习,他们从我脸上分明看出了期待。然而他们对我的期待感到茫然。于是,我只好用投影出示了第自然段的内容:哦!祖国,就是那地图上像一只金鸡的地方吗?就是那拥有长江,黄河,万里长城的国土吗?我欢呼起来,小小的心充满了欢乐。我问学生,你读懂了什么?一位学生说:“从两个问句中我感受到了小作者非常惊喜,非常快乐。”我赶紧接下去说:“是啊,当她知道妈妈要带她到祖国去时,惊喜万分。你来读一读,让我们感受到那份惊喜和快乐吧。”那位学生声情并茂地读了起来。“作者为什么要写出小作者的惊喜和快乐,这与外祖父有关吗?”经我一提示,学生马上意识到这是用小作者能回到祖国
6、的快乐和外祖父不能回去的痛苦相比较,更能让人感受到外祖父的伤心。然而,学生还来不及因为有了新的体会而沾沾自喜,我的问题又抛了出去:“可是当时作者才五六岁光景,而且她一直生活在新加坡,怎么会那么渴望到祖国去呢?”刚才还沉浸在喜悦中的学生一下子又懵了。但不一会儿,就有几只小手举起来。“我想,她外祖父一定经常给她讲中国的事,所以她知道中国的地图像金鸡,知道祖国有长江,黄河,万里长城。因此很想去亲眼看看。”学生们向这位小女孩投去了赞赏的目光,我也向她露出了欣喜的笑容,“是啊,长江,黄河是我们的母亲河,万里长城是我们祖国的象征,外祖父从小就把这些知识教给了我。那么,你觉得外祖父给我的仅仅是这些知识吗?”
7、学生异口同声地说:“不是!”课堂上出现了小小的高潮:“外祖父还把对祖国的爱传给了我。”“外祖父还把思念祖国的感情传给了我。”我趁热打铁,加上了一段精彩的小结:“对于生在新加坡,长在新加坡的我来说,祖国是很陌生的,为了能让自己的子孙永远不要忘了自己是个中国人,不要忘了自己始终是炎黄子孙,是龙的传人,外祖父已经在我小小的心灵上埋下了热爱祖国的种子。”学生在我引领下渐渐对课文有了更深一层的体会。这是我意料中的,或者说是我的预设理所当然的生成。然而,世事总难料,何况我面对的是一个个鲜活有个性的生命,谁也无法控制他们思想的小船。课堂上,学生也常常会给我来一个措手不及。我在投影上出示了一句话:离别的前一天
8、早上,外祖父早早地起了床,把我叫到书房里,郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。我打开一看,原来是那幅墨梅,就说:“外公,这不是您最宝贵的画吗?让学生谈谈对这一句话的体会。学生各抒已见,有的说:我从郑重这个词中看出外祖父把这件事情看得很重。”有的说:“我从早早地这个词中看出外祖父一大早就睡不着而起床了。”我顺水推舟:“是啊!一大早就醒了。甚至有可能”生抢答:“一夜没睡。”“是啊,那一夜,外祖父在床上彻夜难眠。他想到了”我故意拖长声调,好让学生给我延续下文。“他想到了家乡的亲人,自己离开家乡几十年了,亲人都变得怎么样了呢?”“家乡的亲人过得好吗?家乡会有哪些变化呢?”“他还会因为自己年纪太大不能回到
9、祖国而感到难受。”“他还可能会想到自己的父母。”学生从“早早地”三个字中读出了那么多的内容,我不失时机地表扬了他们。然后便想结束对这一句话的感悟,进入下一个教学环节。“老师,我还有体会。”一个小男孩的声音一下子把全班学生的目光都吸引了过去。看得出,这些目光里有惊奇的,有埋怨的,更多的是疑惑不解。我也感到意外,但十几年的教学经验告诉我,不能忽视任何一个细节。我示意这位学生站起说。“我觉得外祖父用白杭绸包这幅图,说明他很珍惜这幅图。”由于学生把“白杭绸”三个字说得很重,这一下子提醒了我,前文中曾经出现过外祖父用丝绸抹污迹的细节描写,但作者只表述为“细绸子”,而这里却用“白杭绸”来表达,我猛然感受到
10、了这三个字的特别之处。于是,我决定为这位学生的体会推波助澜:“是呀!白杭绸,请同学们一个字一个字地读,一个字一个字地想,你想到了什么?”一句话点燃了学生思维的火花,一张张小脸陷入了沉思。很快,他们便有了如下体会:“白,是洁白的意思,暗示着梅花很纯洁。”“杭是杭州的意思,因为丝绸是杭州的特产。外祖父用杭州的特产包这幅图,说明他时时想着祖国,想着家乡。”“前面已经写到外祖父用细绸子擦画上的污迹,丝绸是很珍贵的,可以看出外祖父对画的爱惜。”课结束了,却带给了深深的思考。文章是有生命的:其一在于文章本身:歌德曾经说过:看书要用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸的背面。而纸的背面,才真正
11、是文章的灵魂所在。文章是动的,是活的,是情景化的,是富有个性的。作为语文教师,任务之一就是要擦亮学生的另一只眼睛,让他们能够透过字词,挖掘出文章生命的光辉。其二在于读它的人:书本是无言的,是静态的。儿童的生命世界却是动态的。“书的真正目的在于诱导头脑自己去思考”。在老师的引领下,学生调动头脑中的知识储备与内心的情感资源开始思索,书页上跳跃着生命的灵动,那一个个方块字的组合显示出了流光溢彩的生命活力。此时此刻,颇有陶渊明“每有会意,便欣然忘食。”的感受。我们在丰富文章内涵的同时,也在丰富着学生对生命的体验。让课堂成为学生生命的历程,已成了我们的追求。“登山则情满于山,观海则意溢于海。”每一篇文章
12、都是对读者生命的呼唤,学生在学习感悟他人的美妙篇章时,也在感悟自己,感悟人生。梅花魂教学反思3品悟“梅花魂”,这是全篇重难点所在。此环节是为了实现长文短教,抓重点,破难点而设计的。引导学生在找到并画出体现梅花魂段落的同时,通过多种形式的读及课件展示、资料扩充等手段,一步步引领学生在品读中感悟梅花魂。教学中,主要通过两种教学手段实现对重难点的突破。一是通过品悟语言文字,在读中深入了解梅花秉性及其象征意义。为了让梅花的形象深深根植于学生心中,我采取多种读的形式,在读中品、读中思、读中悟,读中受到情感熏陶。首先是自读感知;接着是品读感悟语言文字中蕴涵的梅花精神;然后是创设情境“北风呼呼地吹着,大雪纷
13、纷地下着。这时,梅花迎着风,冒着雪,傲然屹立在风雪中,好像在说”学生有感而发:“风,你刮吧!雪,你下吧!我才不怕你呢!”这坚定的话语,顿时令人感受到梅花的不屈品格。我顺势一导:“哪些词语体现了梅花的坚强不屈?”学生一下就抓住了四个“愈”及“风欺雪压”等词,在此基础上的读便融入了学生的内心感受。于是,深层次的朗读由此产生。二是资料的补充拓展是深入理解语言文字、挖掘文章内涵的又一手段。补充展示的一组有气节的中国人的图片及诗一般的文字介绍,让学生直观形象地感知身边的爱国人士、民族英雄,梅花秉性与中国人的气节合二为一。在学生心目中,“梅花魂”就是高尚的气节与不屈的行为。“梅花魂”的理解实在,不空泛,可
14、以说民族精神(梅花魂)与民族英雄(有气节的中国人)已成一体。梅花魂教学反思4梅花魂这篇课文是九年义务教育小学实验课本中的一篇精读课文。我通过回忆,叙述漂泊他乡,葬身异国的外祖父的几件事:教我读唐诗宋词,珍爱一幅墨梅图,送给我墨梅图和墨梅手绢。表达了这位华侨老人热爱祖国的思想感情。首先在课堂教学中,我放手让学生熟读课文,自主探究老华侨的爱国情怀,找出疑问,交流问答。通过反复读文,我发现课文中几次写到祖父的眼泪,而且每次流泪的含义都是更进一层,试想一下,一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪,一个年迈的老人竟然会因为不能回国而呜呜哭泣,这多么不合情理呀,祖父那么珍爱墨梅图,在我回国之际,居然又送墨梅
15、图,又送梅花手绢,这不是前后矛盾吗?通过这些不合情理的前后矛盾之处,去深入体会人物的思想感情。学生对课文的理解很到位。看着学生们争先恐后地和我交流他们的发现和体会,我感到:书读百遍,其意自见的道理。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过:如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。由此可见,学生能否进行自主探究,关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而激发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段,人们常说:授人以渔,终身受用,面对这个知识爆炸的知识经济时代,今天的知识明天就不够用的现实,我们不能只注重教给学生如何捕鱼的学习方法,还需要告诉学生捕鱼的场所,告诉学生学习的多种渠道和多种方法。新课标指出:应努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课后,学生还沉浸在求知的氛围中,主动向我提出了许多问题,学生课后的那份高涨的学习热情,那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。学生主动学习,师生共进,教学相长。你会发现许多意想不到的惊喜。梅