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1、小稻秧脱险记教学反思15篇小稻秧脱险记教学反思1小稻秧脱险记是一篇科普性的童话故事,所以这节课的导入我设计为“我说你猜”的环节,让孩子在回顾平常所看童话故事的基础上初步了解科普性童话故事这种文体。在字词教学环节,我选择了让小组代表上台来分享他们小组的课前预习成果,但是在课上这样做虽然可以让学生充分发挥学习的自主性,但是这只是一部分人的自主学习。因为在分角色朗读课文时我发现还是有同学把课文读得磕磕巴巴,有些生字读起来还是很费力。这也令我反思了一下,课前预习作业虽然布置了,但是我没有做好反馈工作,没有确保每一个孩子都解决了本课的生字问题。这也是我对预习作业不重视的一个体现,没有完全做到“有布置、有
2、反馈”。这篇课文共有5个自然段,可以分为小稻秧“遇险”、“脱险”两大部分。为了让孩子们清楚课文的主要内容,我设计了这样一个问题:请你自由朗读全文,思考这篇课文中出现了哪几个角色?之前在宋老师班级试上的时候,我这个问题一抛出来,就有孩子举手准备回答了,我走到这个孩子的旁边问他:“你有朗读课文吗?你现在还没读课文怎么就举手了呢?”当时我的第一反应是这个孩子平时一定是个顽皮爱出风头的孩子。但在昨天研讨时,朱校长说“这篇课文中有几个角色”这个问题太简单了,完全不用读完课文再来回答。听了朱校长给的这个建议让我突然明白这不是孩子的问题,而是我的问题。这个问题在试上的时候就已经显现出来了,而我却没有及时的去
3、思考这个现象出现的原因。课堂上的任何一个小细节都能反映出这节课的问题,抓住这些小细节反思并及时调整课堂是提升教师专业素养的一个好方法,而我在这项工作上真的是有太多的地方要弥补。在概括课文大意时,我是板书了“小稻秧、杂草、喷雾器大夫”和“欺负、遇险、消灭、脱险”这几个关键词,然后让孩子根据板书的这几个关键词来尝试概括课文的主要内容,虽然大部分孩子都能概括出来了,但是在孩子们概括完以后,我没有进行一个学习方法的总结。谢老师与王老师在她们的课上就总结了如果要概括一个故事的大意,要讲清时间、地点、人物和这件事情的原因、经过和结尾。虽然不是每一个孩子都能掌握,但至少让他们知道了老师列出这些关键词的意义,
4、下次他们在遇到这种问题是能有这样的意识。由于小稻秧脱险记这篇课文比较简单,所以知识点并不是很多,最主要的还是要给孩子充足的时间读课文,在读课文的基础上理解词语的意思,理解人物的形象特点。在这一环节的设计中,我是想通过各种不同形式的读层层推进,从而让孩子对词语的理解从不懂到略懂到完全懂。第一层次的读我是让不懂这些词语意思的孩子起来读课文,然后请已经理解词语意思的孩子起来评价前一位同学读得怎么样,最后再让这位评价的同学带着自己的理解读课文。在这一环节中,我发现孩子不会评价,评价的内容往往是“我觉得他的声音不够响亮”或者是“我觉得他读得没有感情”,虽然这样评价也正确,但是却说不出是怎么个不好,哪方面
5、的感情用得不到位,这也和我平时在课堂中对于孩子语言训练的缺乏有关系。第二层次的读是让孩子上讲台来进行表演,他们边表演我边进行词语的分析,力求让他们通过直观表演来真正理解词语的意思。设想是美好的,但是结果却是现实的。在上完课后,我发现孩子在这些词语的理解上还是一知半解,浮于表面,并没有如我想象的那样层层推进理解词语。,在教学中更没有体现童话这种文体的特性。最后,反思整节课,首先必须准确的把握教材。其次,抓住孩子的特点与文本的特点设计课的形式。第三遵循自主有效的课堂应该是尊重孩子们课堂的兴趣,而不是被自己的课堂设计所限制,遵循设计,超脱设计。小稻秧脱险记教学反思2最初我在备课时主要把课文分成了两大
6、部分,即遇险和脱险。抓住这两条主线以及文中的一些关键词,试图帮助学生去理解课文内容,感受科学的力量。整个教学设计脉络清晰,主次分明,似乎并不存在任何问题。但是当我在反复备课的过程中,我发现这节课的设计还存在以下几个问题:一、 学生在课堂中的主体地位未能充分体现。小学语文新课程标准中指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。而本节课的初始设计中,学生只是被老师牵着鼻子走,教师问学生答,教师讲学生听的模式,使教师的主导地位太过凸显,而学生
7、的主体地位则被限制,课堂中学生没有合作探究的环节,自主性不能充分被体现。二、 学生的朗读体验不多,教师的朗读指导欠缺。小学语文课程标准中指出: 各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。小学各年级的阅读都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。这就说明,朗读是语文教学中非常重要的训练手段,不能简单地认为朗读是把书面语言还原成口头语言,它不但有助于强化记忆,培养学生的语感素质,提高口语表达能力,而且可以让学生加深对文章
8、内容的理解,感悟文章的美学因素,培养学生的思维能力,激发学生学习语文的兴趣,提高语文整体水平。而在整个初始案例的设计中,学生的朗读体验并不多,教师的朗读指导更是未有体现。三、 教师激励性的评价过少,课堂气氛过于沉闷。小学语文课程标准中指出:形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料,记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。课堂上,教师是引导者,是点拨者,是鼓舞者,是激励者,教师对学生学习的某一特定过程或特定结果,以正确鼓励的话语来评价学生,对学
9、生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许,可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念,增强成就动机,激发学习积极主动性。学生学习活动中成功的体验,会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。教师应该以人为本,关注学生的发展,发挥激励的教学效应。由此可见,激励性的评价语言对于学生成长的重要性。而在初始的案例设计中,这一点也不曾有特别体现。文章来小稻秧脱险记教学反思3在这次评教评学中我讲了小稻秧脱险记这一课。小稻秧脱险记这篇充满童趣的科普童话,以它生动的语言,个性的对话,有趣的情节吸引着孩子们的眼球,同样也吸引着我。讲完课后,结合自己教学中的问题和各位老师的意见,我对教学进行了认真反思。我认为这节课
10、成功的一面是:建立一个宽松和谐的学习环境,为学生提供比较充足的时间和开放空间,让学生合作交流。记得陶行知先生说过一句话“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教者巧妙创设情境,鼓励学生敢于提出自己的看法,不强求一致,更不拘泥于教参,“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中,对课文进行了多角度的、有创意的解读,尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课文中的一些词语,只要“意会”一下就行,不一定要“言传”。基于此我在教学中我注重联系生活实际,同时培养学生的质疑能力。如:在解释什么叫“有气无力”时,尽量让学生往生活方面寻找,学生也说出了很多生活中的例子,有的学生说
11、到了体育课长跑后累极了的样子,这个就比较形象了。同时,注意培养学生的质疑能力,学生自己也提出了一些问题。另一方面,我在教学中做到了适当的有针对性的评价。我改变了以往的“你真棒,你真行!”。而尽量评学生的情感方面。如:“听了你的发言,我仿佛已经看到可恶的杂草就站在面前了。”这样在整节课上学生总是那么兴奋。当然,对这节课的不足我也深有体会:1、时间把握不当,前面用时太多,后面用时太少,前松后紧,以致于后面的内容急匆匆的赶了下来。2、插图没有很好的利用,图片与文本应融合在一起,但却被我孤立的割开了。3、导学案使用不够灵活,应注意与文本前后的联贯性。小稻秧脱险记教学反思4昨天忙着校本研修现场会公开课试
12、教、沙龙及一些日常事务安排,人虽在学校,而一整天未进教室为学生们上课。今天早上还没来得及把包放进办公室直接进了教室,那批热情的孩子脸露笑容和我打起了招呼。我被他们的笑容感染了,问:“你们为什么这么高兴?”嘉诚站起来说:“今天俞老师不走了,和我们一起上课了。”我点点头。爱美的雪妍同学说:“俞老师今天穿了条鱼尾裙,围了一条纱巾,真漂亮。”我不由得露出了笑容。雪妍的同桌刘洋不等我喊他,他就站起来说:“今天我们学小稻秧脱险记,你上次说过,这篇课文让我们表演的呢。”他的回答得到一片附和声,哦,原来他们惦记着表演这回事!好一批爱表现的家伙!看他们表演兴致那么高,我就做个顺水人情吧。我在讲台前站定,清清嗓子
13、道:“要表演,对课文内容不熟悉行吗?我们现在为表演准备,最先要做的是什么?” 聪明的孩子心领神会,朗朗书声顿时响起,我赶紧做好上课的准备工作。朗朗书声持续了大概二十分钟,那批小家伙在位置上已是蠢蠢欲动比划着手势。强烈的表演欲已容不得我像往常那样读、讲课文内容,我在直接出示生字词检查读音后围绕题目帮助学生略梳课文条理:小稻秧遇险;小稻秧脱险;小稻秧脱险后。前后只用了五、六分钟。接着我就进入了学生盼望已久的课本剧表演阶段。老师还没讲就表演,这可是第一遭。我让他们以小组为单位,推选编导,执行排演。孩子们忙碌着,个个神采奕奕地说着笑着演着,我则在一旁坐观其变,悠闲地看着那帮小家伙因表演而兴奋的脸庞。准
14、备了近二十分钟,我让他们分组表演,其他组则在一旁欣赏等表演完毕后评说。一组组的学生在表演,一个个确切的评价从孩子的嘴里说出:“那批杂草围在小稻秧的四周,在跟小稻秧说话时叉着腰比划着手指真有点气势汹汹。”“我觉得第一组没有把第二段的内容表演好,这群杂草不由分说,一拥而上拼命地跟小稻秧抢营养。表演的那群杂草围在小稻秧四周,静静地听小稻秧讲理由,这怎么能说不由分说呢?不由分说应该是不等小稻秧说完就拥上去的啊。还有既然是拼命,他们的抢营养的动作幅度挺大的,他们这组也不够大胆。”“喷雾器大夫喷洒农药到杂草头上,一棵杂草警觉地抬起头,那棵杂草应该在喷雾器大夫刚喷洒到它那儿就敏锐地感觉到的啊,可那里的杂草一
15、开始什么都没感觉到,这不能叫警觉。”“我觉得第四组的小稻秧表演得特别棒!喷雾器大夫帮助它消灭了杂草,它高兴地在风中舞蹈,还把身体向上挺了一下,似乎一下子解放了,长高了,我真伪小稻秧高兴。”孩子们兴致勃勃地表演着,评论着,把我原来要在课堂上喋喋不休讲解的词语要提醒的重点都在他们的表演及评论中那么自然而深刻地理解了。看到这一幕,我不禁想说,老师们,放手,课堂同样精彩!小稻秧脱险记教学反思5一、反思整体设计优点:1、学生质疑,走近文本。古人云:“学起于思,思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法,是获取知识的重要途径。教学中,学习课文第一部分“遇险”时,我让学生先说自己上节课遇到的不懂的词,学生纷纷说出了“气势汹汹”、“不由分说”、“蛮不讲理”等词,学生在提出疑问的过程中触摸了文本,与文本的距离近了。2、扮演解词,走进文本。用扮演角色表演的方式理解词语,解决学生提出的不懂的词,使学生真正进入了文本,用心体会课文,用身体表演课文,激发了学生的思维,调动了学生的探究意识,培养了学生解决问题的能力。3、角色朗读,再造文本。学生提出的问题解决后,我用了分角色朗读的方法,将学生置于朗读的情境中,朗读中,学生不仅感受了语言,感悟了文本,相信在每个孩子的心中,都出现了不同版本的小稻秧脱险记。缺点:1、德育渗透,不够到位。德育目标中第二个目标,培