推荐人教版小学语文说课稿3篇.doc
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1、【推荐】人教版小学语文说课稿3篇人教版小学语文说课稿 篇1尊敬的评委、老师们:大家早上好!各位能否在我说课前给点鼓励的掌声。谢谢大家!掌声,我想可能是世界上最美好的礼物了,每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报,对成功的肯定,同时也更是支持和鼓励。今天我想和大家一起走进一个美丽感人的故事掌声,让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。一、说教材:掌声是人教版实验教材三年级上册第29课,这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,在掌声的激励下,她变得乐观开朗。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子
2、动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”,掌声是这个单元的第一篇课文,有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题,那是自然。但是我想:这份“爱”,在教学时,如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱,同学们都爱英子”这空化了的思想内容,那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来:爱,不是解释,不是告诉,更不是口号,而是一种心灵的润泽。二、说学情:三年级的学生,具有一定的阅读能力,并且乐于朗读新颖的课文。能够抓住重点词句来理解文本,还能简单地谈谈自己对文本的感受。但这些能力都是处在初级阶段,
3、需要在课文课堂中不断地加强训练!三、说教学目标:根据上述对文本的认识,学生的年龄特点,以及语文课程标准对本年段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容,体会文章表达的思想感情。”结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础,拟定了第二课时的教学目标如下:(1)、有感情地朗读课文。(2)、理解掌声前后英子的变化,抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程,体会掌声给予英子的力量。(3)、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟,即:人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重,主动关爱他人,也珍惜他人的关爱。基于三年级学生理解能力有限这一特点,我定下
4、本课的重点难点如下:教学重点:抓住表现英子掌声前后神态动作的词句,感受英子在掌声前后的变化。教学难点:体会英子在掌声前后的内心变化过程,体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。四、说教学策略(教法、学法):基于本课的教学目标,我设想本课时的教学将着眼于“情”,扎根于“读”,抓住课文中提到的两次“掌声”为线索,以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,运用三个模块,紧扣文本,以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学,动情去读。围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感。五、说教学过程:整个教学过程包括三个模块:(一)、以情促疑,直奔重点(二)、以情
5、激情,多元感悟(三)、以情导行,品悟“爱”的真谛。接下来,具体谈谈每个模块的教学:(一)、以情促疑,直奔重点“感人心者,莫先乎情”,在课堂伊始,我以轻松愉悦的语调,深情地提问把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。并根据学生的回答板书。这样的导入即复习了全文内容,又很自然地就切入了关键点“掌声”!悄然无声地把学生很快地带到了课文中。(二)、以情激情,多元感悟1、学生自主研读“掌声”段落:首先是个人自由读二三自然段,老师巡视指导,鼓励学生圈点批注,“不动笔墨不读书”。接着小组交流,每人挑一处感受最深的语句读一读,说说自己的体会。然后全班交流,交流时,老师点拨引领。这里我让学生通
6、过读书感悟,自己走入文本,与文本对话,以产生独特的个性化阅读体验。2、交流、点拨、感悟。本环节重点品析三个重点句:(句子一、英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。句子二、就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。句子三:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。)(1)、朗读铺情:首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞”等引领学生展开想象,深层体会小英子当时害怕、紧张的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来,通过不同层次的读,让小英子
7、的害怕、自卑在学生的心里产生了共鸣。最终明白英子为什么会“犹豫”。(2)、想象育情:师讲述,请学生想象。就在四十多双眼睛的注视下,英子带着红红的眼圈,低着头,一摇一晃地,艰难地朝讲台前挪动。整个教室骤然间显得异常安静,静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离,此刻对英子来讲,显得那么漫长。一步两步五步近了更近了终于,英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了怎样的英子?这里,我用了“情景再现法”,在教师深情语言的描绘下,使学生置身于一个有血有肉的精神境界中,实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。(3)、追问生情:在学生已入景入情时,导问:这一刻
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