四年级上册数学说课稿集锦十篇.doc
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1、四年级上册数学说课稿集锦十篇四年级上册数学说课稿 篇1教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第66页例2。教材分析:垂线的画法位于小学数学四年级数学上册第四单元平行四边形和梯形的第二课时,是画规则平面图形的起源。它将直接影响到对规则平面图形的画图和计算。因此,它在整个小学数学平面图形的数学中的地位显得尤其重要,也将影响到学生对平面几何的学习兴趣。教学目标:1、掌握垂线的画法,能灵活运用绘图方法能力。2、认识垂线的性质。3、注重发散思维训练,激发数学兴趣。教学重点:掌握垂线的画法。教学难点:垂线性质的理解及实际应用。教学准备:1、教具:,数学用三角尺一套,题单。2、学具:学
2、生用三角尺一套。教学宗旨:突出重点,深化难点,拓纲务本,忠于教材又不拘泥于教材。教法和学法:1、教法:讲解法、提问法、演示法、问卷法。2、学法:自主学习、合作学习、探究学习。教学过程:一、总体上安排有:1、创设情景、导入新知;2、动手操作、探索方法;3、强化新知、拓展延伸、提高能力;4、畅谈收获与感受四个环节。第一环节,在创设情景、导入新知部分。首先复习旧知组织教学,将学生的注意力引入到课堂中来;接着用富有挑战性的语言你们会画垂线吗?从而激励学生去尝试画垂线。第二环节,动手操作、探索方法;通过“自己尝试画垂线比较画法演示”三个环节引导学生总结画垂线的方法。那就是: 手握斜边,使三角尺的一条直角
3、边与直线重合。 两手配合,沿直线平移三角尺,使另一条直角边靠近指定点。 沿着另一条直角边画一条直线。学生掌握了垂线的画法后,再次让学生过直线上的点画垂线,巩固正确作图方法。同时老师重点强调“重合、平移靠点、画线”这画法三步曲二、难点的处理:也就是探究垂线的性质。采用小组讨论的形式,此处让学生小组内合作学习,通过“画一画、量一量”,而后发现:点到直线的线段有无数条,有一条最短的。这时老师演示且揭示垂线的性质和点到直线的距离等概念。通过质疑“你是怎样画出这条垂线段的?”抽象概括与过直线上一点画垂线的方法是一致的。最后一个环节就是在强化新知、提高能力。先独立完成分层练习题,写在题单上,及时反馈垂线的
4、画法。后运用垂线的性质解决实际问题,二人小组讨论完成教材第69页5、6题,并说说理由。5、最后谈收获与感受,总结本课。让学生谈谈自己在这节课中学到了些什么?还想知道什么?有什么新发现?有何感受?从而培养学生由“学习享受”转变为“享受学习”。四年级上册数学说课稿 篇2各位评委:大家好!今天我说课的内容是温度,这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容,是生活中的负数的第一课时,属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前,学生已经学习了自然数的知识,并有了一定的数感,教材在编排上充分考虑学生的已有经验,从学生熟悉的温度出发,引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容,为学生下节课学习用正负
5、数表示相反的量打下良好的基础。基于以上分析,结合学生的认知特点,我制定了如下教学目标:1、知识目标:学会正确读写温度计上的温度,会用正负数表示零上温度和零下温度,能在具体情境当中比较两个负数的大小。2、能力目标:经历观察、体验、合作探究等实践活动,培养学生的观察能力,概括能力以及逻辑思维能力,培养学生的合作意识和实践能力。3、情感目标:让孩子在数学活动中体会成功的快乐,感受数学与现实生活的紧密联系,培养学生学习数学的兴趣。本课的重点是能正确读写温度,难点是比较两个零下温度的大小。新课标指出“学生是数学学习的主人,教师数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识,在本课的教学中,我主要采用情
6、境教学法,直观教学法和谈论法进行教学。在学生的学习方法上,我侧重关注学生学会观察,学会合作,学会交流,学会学习。为突出重点,突破难点,我精心设计了以下教学过程:一、从生活实际中,感知负数课的一开始,我给学生播放一段天气预报,让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。记录完成后,我让学生找出最简单明了的表示方法,从而揭示课题生活中的负数。学生熟知的生活场景,有趣的记数活动,吸引了学生的注意力,也激发了学生进一步学习的愿望。在这一环节,我密切联系生活实际,尊重学生已有的知识经验,让学生懂得数学来源于生活。二、从实践活动中,认识负数在这一环节,我设计了三个活动:(1)、观察活动:学生分组观察
7、温度计并通过合作交流回答:1、温度计的用途?2、它由几部分组成?3、温度计上的刻度怎样排列?通过实物与投影结合来加强直观性,通过汇报结果突出教学的关键点。(2)、实践活动:将两支温度计分别放入温水和冰水中,让学生通过观察温度计的变化情况,并请学生来读出度数,同时让学生用双手体会两杯水温度的差异,体验温度的高低与读数的大小的关系。(3)、画图活动:让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度,并比较两个温度的高低。让学生从直观形象上理解温度的高低。通过上述活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的认识,同时深化了温度的读写,也充分体了温度的差异与读出度数的差异。突出了教学重点,突破了教学的难点,强化了
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