推举幼儿园说课稿大班模板锦集十篇_1.docx
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1、【推举】幼儿园说课稿大班模板锦集十篇幼儿园说课稿大班 篇1 小组合作探究共同的主题和内容,不仅有助于他们的合作力量进展,也为孩子们供应了更多的相互沟通和协作机会。在这过程中,他们会在过程中不断思索,会掌握自身,会主动协商,会发觉和熟悉别人的特长和价值,获得更多的新信息、新阅历。每一个孩子都会通过集体的、胜利的探究获得新的阅历,都在自身的基础上有了更大的进步和提高!) 教材分析: 劳动者的工具在小伴侣的四周无处不在,有食堂工作人员的饭勺,保育员阿姨的拖把,花园里花匠的修花剪刀,有农夫的锄头,还有工人的榔头等等,多得不能再多,而大班孩子已具备了肯定的认知力量、观看力量、操作力量,此内容完全符合幼儿
2、的生活阅历和学习阅历,通过此课时的学习,定会让孩子在原有阅历的基础上有新的提升。 说目标: 依据纲要的目标、教材本身的特点以及大班孩子的特点,我将目标设置如下: 1.学问目标:初步感知不同的劳动者都有一套自己特有的工具,熟悉一些常用的工具。 2.技能目标:学习常用工具的一些简洁用法方法。 3.情感目标:引导幼儿珍惜劳动成果,初步培育对劳动者的崇敬之情。 依据孩子已有的阅历水平,我将目标1设定为重点,目标2设定犯难点。 说预备: (一)学问预备: 1.事先丰富概念:劳动者(知道劳动者不单单是农夫,工人、医生、科学家等都是劳动者) 2.幼儿事先进行一些观看部分劳动者的工作状况。 (二)物质预备:
3、1.实物工具人手一份以上,部分大件的工具用图片代替。 2.录像带一份,摄像机等多媒体的工具。 3.幼儿自带一些常用的小工具。 说教学法: 纲要里提出:创设宽松的环境,让每一幼儿都能参加实际探究活动,感受尝试的乐趣,感受发觉的喜悦。我供应了丰富的可操作性的材料,让幼儿在操作中自主的发觉问题、提出问题,从而解决问题,而我始终只是幼儿的支持者、合和引导者。结合自主探究法、观看法、争论法等进行教学。克服传统的说教形式,幼儿始终是活动的主体,在详细的操作中学习学问和技能,引导幼儿运用多种感官参加法、争论法、观看法等等进行学习。 说活动过程: (一)带孩子到食堂、花园里、教室里、四周的模具厂观看。(老师将
4、过程摄下来) 引导孩子带着问题去观看,食堂的工作人员,花匠,保育员阿姨、模具厂的叔叔他们都是用哪些工具进行劳动的? (幼儿的思维是直观形象的,由于受思维的限制,幼儿是通过自身的感知、积累肯定的感性阅历,才能进行科学活动,因此我选择的内容都是围绕在幼儿四周,符合幼儿的生活阅历,是幼儿熟识的、感爱好的,所以幼儿很快就进入了课题,激发了幼儿的学习爱好,为以下的重难点的突破奠定了基础。) (二)通过谈话、观看录像,熟悉一些常用的工具。 (这个环节主要目的是落实重点,犯难点的突破奠定基础) 1.你刚才观察谁在用法什么工具?(提问具有针对性,目的特别明确) 2.幼儿每说出一种工具,就出示相应的镜头,学习相
5、关的词语,熟悉相关的工具。 3.我们小伴侣也带来了一些工具,请你说说,你带来的工具叫什么,干什么用的?是谁用的? (充分利用家庭这一重要的资源,让幼儿从家中携带各类工具,一方面是幼儿熟识感爱好的,另一方面涉及的面会更广) 4.这些工具是谁用的?给工具进行一些简洁的分类。 (在这个过程中,我鼓舞幼儿用完整的句子大胆讲解并描述,大胆地与同伴沟通阅历,共享欢乐,共享彼此的阅历,在说中学,听中学,以幼儿为主体,幼儿才是学习的真正的仆人,落实了目标1即活动的重点。) (三)学习用法常用工具的一些简洁方法。 1.我们熟悉了这么多的工具,那这些工具是怎么用法的呢?幼儿自主探究。 (幼儿是通过自身与物质世界的
6、相互作用建构学问,学习科学的,我为孩子供应了丰富的可操作性的材料,体现了纲要中的精神:尽可能制造条件,让每一幼儿都有机会参加探究的机会,感受参加的过程和结果,体验发觉的乐趣。) 2.探究以后进行沟通,对于较难的、不常见的工具,老师在集风光前示范、讲解。 3.播放录像,播放其他劳工者用法工具的状况,如:科学家、医生、清洁工人等等。 (一方面可以拓宽幼儿的视野,另一方面能给孩子更直观更真实的体验,使孩子潜在地知道每个劳动者都有自己特有的劳动工具,知道他们的用法方法是怎样的?从而升华了重点和难点。) (四)感受劳动者的不简单,知道珍惜劳动成果。 刚才我们在参观、和看录像的时候,那些工作的人都是怎么样
7、的?那我们平常应当怎么做呢? (详细联系到了幼儿的实际生活,如要爱惜桌椅,珍惜饭粒等等,通过层层的提问,让幼儿知道劳动者的不易,应当珍惜劳动成果,从而达到了目标3。最终的提问,幼儿又回来到了生活,所谓科学来源于幼儿的生活,也服务于幼儿的生活。) 延长活动: (延长活动不是一个活动的结束而是另一个活动的开头) 1.这些工具是谁创造的呢?假如你是科学家,你想创造怎么样的工具呢? 2.农夫为什么要用到这些工具,而厨师为什么要用这些工具,他们能交换吗?为什么? (如此开放性的提问,促进幼儿扩散性思维的进展,引发了幼儿的制造的欲望,进一步激发了幼儿学习科学的爱好。) 以上的活动设计环环想扣,按部就班,即
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