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1、教师帮扶记录教师帮扶记录1、作文评改困难的缘由语文教师教学时都会有同感:最费神的莫过于作文。作文教学既是中学语文教学中的重点,又是难点。“重”主要是由于它是学生语文综合能力的标志,看学生的作文就能够了解这个学生的语文水平;“难”主要表现为学生难学、难写。每一个学生的知识面、生活经历及思惟方式都不相同,他们看待问题的方式和审美情趣也就不1样。而教师的作文教学其实不只是针对某1个或1类学生,而是统筹全班各个层次的学生,这是作文教学难的1个最主要的缘由。教师在作文教学进程中,很难保全大局、处处有的放矢,学生仅能从教师的泛泛而谈中取得1些空洞的写作理论,在实际利用中常常束手无策、不知从何下手。因此,恰
2、当的作文评改方法对学生作文水平的提高有举足轻重的作用。2、采取有效作文评改方法的迫切性在传统的语文教学中,作文批改历来是语文教师的1大负担,教师艰巨地唱着“独脚戏”时,对作文也产生了和学生1样的“畏难”情绪作文批改真的很难。若哪位教师在作文本上批得密密层层、仔仔细细,学生就会认为这位教师有本领,改作文高人1筹。但是,语文教师在这年复1年的“移山”劳动中洒下自己的辛苦汗水以后,却收效甚微。只有极少数学生会仔细浏览教师的眉批、总评及修改细节,而能够根据教师的提示进行再创作的学生更是凤毛麟角。大多数学生都是只瞧了眼评分或耳语1番彼此的作文分数就将作文本搁置1边,个别学生乃至连作文本都懒得翻,只等待新
3、的作文题。试问,在这样的情况下,教师能不对批改作文产生畏难情绪吗?久而久之,学生的多写多练和教师的沉重负担必将构成更尖锐的矛盾,改革传统的作文教学方法燃眉之急。只有有效地改进作文批改方法,提高作文教学效力,才能真正把教师从沉重的批改负担中解放出来,才能让学生有所想、有所写,更有所得。新1轮课程改革强调:教师在教学进程中要“转变学生学习方式,提倡自主学习、探究学习和合作学习”。转变学生的学习方式,就是要转变以往单向的、他主的、被动的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展。语文课程标准(2011年版)中的“教学建议”强调“要重视引导
4、学生在自我修改和相互修改的进程中提高写作能力”,在“评价建议”中则列专题强调“要重视对作文修改的评价”、“要考核学生对作文内容、文字表达的修改。引导学生通过自改和互改,扬长避短,增进相互了解和合作,共同提高写作水平”。3、改革作文批改方法的措施新课标为语文教师在改革作文批改方面提供了清晰的方向充分发挥学生的主体性,让学生“生生互动”,主动参与到作文评改中。这样做可以有效促使学生开动脑筋,发挥优势,写出具有自己特点的作文;充分发挥学生的主观能动性,多方感知,积累材料;同时也是对学生能力培养的进程。经过量次批改实践,学生不但准确记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解愈来愈深入。他指点他人应当怎
5、样写、不应当怎样写时,自然也增强了自己的写作能力。每一个人都有机会看到其他同学的作文,这样容易发现、学习他人的长处。而对他人的缺点短处,自己则引以为戒,多了相互交换、开放的机会。批改作文时,每人只批1本,负担不重,又每次都抽签换人,这样批的人也有新鲜感。每次批改时,都换1位学生批,每次都看到不同的同学对自己的批语,学生固然也有新鲜感。这类新鲜感,有益于激起学生批改作文的兴趣和看他人批语的兴趣。批改作文时,学生会从在批改者的角度思考问题,这样有益于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,增进学生心理逐步成熟。但是在具体的操作进程中,还必须有1定的细化的规章制度,真正发挥学生的主体性,
6、才能到达好的效果。(1)教师提供范改。教师可以先通阅全班的作文,挑选1篇有代表性的作文,将复印件发给学生,师生共同批改。在批改进程中,教师结合例文,由“点”及“面”,教给学生评改作文的基本方法。(2)学生自评,即学生自己评改。要求学生在作文后写1个简短的自评。内容包括:(1)构思的进程。评述自己是如何确立这篇作文的写作思路的,是怎样找写作素材的,列出了1个甚么样的写作提纲等。(2)作文的效果。首先是整体掌控情况。如怎样开头,为何这样写结尾,过渡是不是自然,详略及层次如何安排等。(3)作文后的体会。主要谈构思时和作文后的效果对照或作文时的感受。以上内容学生可以根据作文的要求,有选择性地进行自评。
7、总之,在精不在多,有收获便可。事实证明,如果学生对比要求重新审视自己的文章,就能够找出自己作文的优缺点,做到对症下药,那末写作水平自然就可以得到相应的提高。(3)学生互评,即由学生之间相互评改。先组建4人作文评改小组,领4本学生作文,1人1本开始评改,教师讲授作文评改的具体要求:(1)改。修改错别字,修改应用不准确的词语,修改病句;(2)划。用波浪线划出文中的美词佳句;(3)批。在作文空白处批出作文的精巧或不足;(4)评。写评语,谈自己浏览此文后的感受。学生按上述要求评改作文后,作文本先在小组内交换传阅,并对评改人的评改情况进行讨论,发表自己的看法。然后每小组上交作文,并推荐较好、较差作文的各
8、1篇。教师再审阅,重点批阅学生推荐的作文。在全部作文互评活动中,老师在教室巡回,凡是学生自己能解决的问题,尽可能让学生通过讨论解决。讨论不能解决的,可向老师询问。教师退出评改主体的地位,成为集体评改的组织者、引领者和建议者,适时充当“主持人”的角色。(4)教师课后评。课后,教师对作文进行分析总结,做好记录,最后敲定作文的等次,打上分数。1般只写简短的评语、评关键的问题,让学生真正有所收获。在归类和记录时,先把同等次的作文收在1起,然后在每一个等次里拿出1部份做分析记录,总结出各个等次的优缺点,便于汇评,也方便发挥教师的主导作用。另外对学生的自评、互评也下个结论,有不同看法的,或写到作文本上,或
9、与本人交换意见,在评价方法上给予正确的指点。(5)共同课上评。利用课堂时间,教师、学生共同参与作文讲评。(1)学生讲评。每次选几名学生,谈自己作文的构思、写作进程,并朗诵自己的文章。主要由写作能力较高的学生讲评,让大家分享他们的心得体会,从中得到教益。也特地选1些写得1般但有特点的作文来朗诵,使这些学生觉得自己也有奔头而产生写作兴趣。(2)教师讲评。先公布各个等次的人数及第1等次的名单,然后分析各个等次的优缺点,并拿1些范文来说解自评、互评、师评之间的异同,帮助学生提高评价能力。在第1等次的作文当选1两篇较佳的张贴出来,供学生鉴赏。还有1项工作是课后完成的,就是把较佳的作文搜集起来,1段时间后
10、整理成册(乃至可装帧精美些),供学生传阅、欣赏、交换。通过上述尝试,我发现作文课堂“活”了,学生真正“动”起来了。我给学生1个自主互动的舞台,学生还我意想不到的精彩。4、结语反思自己的做法,我深深地感遭到:作文教学就是要给学生搭建更多合适其个性发展的舞台,让他们自由驰骋、发挥潜能。固然,学生不拘情势的点评需要教师的精心指导,需要相互交换,以促使其写出健康积极、客观优美的评论,到达评改的目的。学生的主体地位1旦得到体现,就会主动和教师1道把案头的两座大山移走。教师可以节省出大量时间,给予学生更充分的指点和帮助,学生得到了实际锻炼,在具体实践中掌握了毕生受用的本领,这样作文教学效力会极大地得到提高
11、。教师帮扶记录我校积极响应鄂城区教育局的帮扶号令,及时成立帮扶工作领导小组,由校长任帮扶组长,全部教师为成员,深入领会帮扶的精神,在履行教育局帮扶要求的同时,创造性地展开帮扶活动,不管是对贫困生、学困生还是留守儿童,我们的口号是“不落下1个孩子”。从他们的实际动身,制定了相应的帮扶方法,现将本次帮扶工作总结以下:1、 领悟精神,成立帮扶小组。为使帮扶工作有的放矢,不流于情势,我校召开了屡次的办公会,教师会,认真领悟、转达上级的有关文件精神,把帮扶工作落实到学校的正常的教育工作中去,让教师清楚地认识到帮扶工作的重要性,并鼓励全部教师积极地抓好这项工作。结合学校的实际,成立了帮扶工作领导小组,由胡
12、成功校长亲任组长,刘双富任副组长,全部教职工为成员,这样的构成,足可以保障帮扶工作的顺利进行。2、 针对实际,制定计划、措施。针对学校的实际,每一个学期的开学初,分别制定切实有效的学困生、贫困生、留守儿童的帮扶工作计划和措施,要求所有的教师结合学校的整体计划措施再制定各班级的计划措施,构成全校上下齐抓共管的局面,旨在让帮扶工作更深入,更具体。3、 结合要求,展开活动。1、建立贫困生档案。开学初,我校便逐班调查贫困生的信息,在各班级上报的基础上,进行核对、比较,摸清了每一个对象的基本信息,(包括家庭住址、联系电话、监护人的姓名、工作单位等)建立了贫困生档案。2、跟踪帮扶,做实事,做好事。结合贫困
13、生不同特点,我校设计了不同的帮扶表格,要求帮扶教师进行跟踪的帮扶,落实每次帮扶的内容、情势,及时反馈出帮扶的效果并及时填写帮扶的记录,要求做1件事就要做1件实实在在的事情,就要把这件事做好,要卓有成效。3、号令教师资助贫困生。作为教师,应当身体力行。我校在组织教师进行正常的品行、学习帮扶的同时,还号令全部教师向这些特殊群体的学生伸出支援之手,奉献爱心进行资助。让孩子们感遭到老师对他们融融的关爱,从而以崭新的姿态和心态面对自己的学习与生活。4、号令学生帮助贫困生。现在的孩子常常有比较的心理,觉得自己不如他人时会产生自卑的心理,从而会阔别群体而变得孤僻,不合群。针对这1现象,我校号令全部学生伸出友
14、谊之手,主动和这些特殊群体的学生做朋友,和他们1起游戏,1起学习,不轻视、不讽刺,让他们感遭到融融的同学之情。很多同学还自发地给予这些同学以物资上的帮助,让他们逼真地感遭到集体的温暖,放弃了那好像因低人1等而自暴自弃的动机。5、号令社会关爱贫困生。社会是个大家庭,更多地影响着这些特殊群体孩子的身心,社会的关注对他们也尤其重要。我校也把帮扶工作转达到社会上,让社会的群体也来关注这1爱心工程。社会上的很多有识之士积极响应学校的号令,积极主动地参与这项活动中来,我校前后有多名贫困生、留守儿童得到了社会的援助,或是衣物,或是经济,或是学习用具,有的乃至是帮扶到学生的学业结束1次次感人的交谈,1个个感人
15、的场面层见叠出,让这些孩子感遭到了社会对他们的关爱,他们也正用实际行动在回报着。6、制定帮扶赏罚措施。我校为让这项工程更有实效,特制定了帮扶赏罚措施,特别是在学困生帮扶工作上更是让所有教师觉得这就是1种责任。有的学困生在教师的帮扶下,成绩提高的非常快,乃至由原来的210几分、310几分而获得了及格乃至是良好的成绩,这些教师得到了同学、同行、家长,乃至是社会的1致赞誉。关爱特殊群体的孩子,不落下1个孩子,这是我校的帮扶主旨。1年来,我们虽然获得了1些成效,但还有很多细节还需要再接再砺。我们完全相信,只要我们坚定不移地做下去,相信在这些特殊孩子的身上,我们会看到1朵朵盛开的奇葩,我们会收获1个个累累的硕果的!教师帮扶记录1、走近他,发现其闪光点,促其上进。2、常常和他谈话,或下课时,或游戏中,让其中多1点信任,多几份理解,少1些非难,少1点怨恨,多几份关爱,让他体会到班主任对他的期望和关心。3、激活其乐学点。我常常将其找来谈心,给他补习作业,多数利用下午放学时间帮助他学习。平时我加倍地关心他,安排好同学帮助他。4、对他不足的地方我进行适当的批评。比如当我发现他的作业依然比较马虎,我就把他喊到办公室,我先表扬了他近阶段的进步表现,问了1些学习情况,在气氛比较好时,我把他的作业本打开来,然后把1本做得很认真、清楚的作业本翻开,放在他眼前,他的酡颜了1下,我知道,我没必要再多说了。