浅议习作修改教学中的目标定位问题-.docx
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1、浅议习作修改教学中的目标定位问题: 关键词习作修改 目标定位中图分类号G 文献标识码A文章编号0450-9889(x)05A-0033-01语文课标指出“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”。然而,相对于阅读课明确的教学目标,习作修改课的目标似乎显得模糊。一节习作修改课要实现什么目标?教材没有直说,教参也没有表述,有些教师就将“字词是否准确,句段是否生动,详略是否恰当,既关注修辞手法,又留意谋篇布局”等繁多要求全部塞进一节习作修改课。如此,本应生动、活泼的习作修改活动变得让学生望而生畏。习作修改最终的目标指向不是一篇篇“完美”的习作,而是学生通过有效的语言修改实践,提高写作能力。为此,
2、我们应该科学确定习作修改目标要求,降低修改难度,引领学生兴趣盎然地经历习作修改的过程。一、习作修改要衔接学段习作目标学生语文能力发展目标具有阶段性的特点。各个学段都有相应的发展目标,前后相互衔接,螺旋上升。学生写作能力发展目标同样具有阶段性,每个学段都有其特有的、必须完成的教学目标。同时,前一学段目标的实现为开启下一学段目标打下基础。就如第二学段中“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”,是第三学段中“能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述”的基础。为此,各个学段习作目标要求是教师确定习作修改课教学目标的首要依据。在三年级一节习
3、作修改课秋天来了的教学中,教师以“用好表示颜色的词”做为习作修改重点目标,引领学生展开语言赏析、甄别、模仿和创造活动。“用好表示颜色的词”紧贴第二学段习作教学“以词句为重心”的目标要求,而且对于三年级学生来说这是应该掌握,且能够掌握的目标要求。在这具体明确的教学目标引领下,学生切切实实经历语言修改过程,认知能力和思维能力均得到不同程度提升。二、习作修改要落实单元训练重点学段习作目标是对学生较长时间内语文能力发展目标的界定,而单元习作训练重点则是对学生一周或几周内习作能力标准的界定,二者是总纲和细则的关系。单元习作训练重点是对学段目标的细化和落实,落实学段习作目标必须以单元习作训练重点为支点。例
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- 关 键 词:
- 习作 修改 教学 中的 目标 定位 问题