校本特色德育模式分析.doc
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1、校本特色德育模式分析德育是落实立德树人根本任务的重要途径,也是学校教育工作的重中之重。学生品德的塑造是一个动态的过程,德育工作者应结合学生的认知、情感等发展规律,开展合适的德育工作以引发学生的情感共鸣,使学生获得良好的道德认知和体验,进而养成良好的道德品质。感恩既是发自内心的真实情感,也是中华民族的传统美德;既是个体的基本道德素质,也是良好的社会公共意识。感恩容易引发情感共鸣,帮助个体形成良好的心理体验和道德品质。因此,广州市荔湾区河沙小学充分挖掘感恩的主题内涵,使感恩教育德目化、课堂化、活动化和社会化,创新性地构建基于感恩教育的校本特色德育模式,以此培养学生良好的道德情操,促进学生人格的健全
2、发展。 小学德育;感恩教育;德育模式;德育实践 作为人类灵魂的工程师,教师的使命就是要唤醒学生的灵魂。小学阶段既是学生品德塑造的黄金时期,也是学生道德成长的敏感时期。唤醒灵魂、触动心灵的小学德育是促进学生优良道德品质形成和发展的关键要素。感恩既是发自内心的真情实感,也是中华民族的传统美德;既是个体的基本道德素质,也是良好的社会公共意识。将感恩教育纳入小学德育范畴,能够有效唤起学生灵魂深处的道德情感,增强学生的道德意识,引导学生形成良好的道德品质。1对此,广州市荔湾区河沙小学(以下简称我校)以创新性的德育思维,将感恩作为德育理念,感恩教育作为德育载体,通过感恩教育的德目化、课堂化、活动化和社会化
3、,构建独具校本特色的德育模式,以此培养学生的道德情操、塑造学生的健全人格,并为其他学校开展德育工作提供实践参考。 明示德育之目的者,为德目。德目,即德行的要项,德目化就是将基本道德罗列出来,使之成为某个群体乃至整个社会的道德规范。早在春秋时期,士大夫对各种德目的列举就已很常见,如孔子便列出“仁、智、孝、悌、忠、信、勇、敬”等具有基础性和整合性的德目表,以此引导学生形成正确的道德观念和规范学生的言行。我校参照此做法,根据感恩教育的不同层面设置了不同核心德目,对标培养学生,促使学生养成德目所倡导的道德品质。 (一)道德养成德目化 养成教育是德育的重要手段,是通过对学生在日常生活和学习中的行为、习惯
4、进行规范,帮助学生养成良好的道德品格。2我校围绕感恩教育,将道德养成分为“感恩父母”“感恩师长”“感恩朋友”“感恩世界”四大德目类别,在不同的德目下开展常规德育主题活动,在常规化的校园生活中培养学生良好的道德品质。在“感恩父母”这一德目中,我校设置了“用心感悟真情”“用爱温暖父母”等德育主题,从学生与父母相处的日常生活入手,引导学生知恩、感恩,弘扬孝亲仁爱。在“感恩师长”“感恩朋友”两个德目中,我校围绕学生最尊敬的老师、最亲密的同学和最熟悉的校园,设置了“吾爱吾师,感念师恩”“感受真挚友谊”等德育主题,带领学生捕捉校园中的感人瞬间,品味师生情、同学谊,培养学生尊师重道、热爱学习、友爱互助的道德
5、情感。在“感恩世界”这一德目中,我校设置了“感恩自然”“感恩社会”“感恩祖国”等主题,引导学生认识自然资源的珍贵,了解祖国的沧桑巨变与艰苦历史,认识今天所面临的困难,从而激发学生的感恩之情与忧患意识,促使学生树立建设美丽家乡和美丽祖国的伟大志向,冲破以自我为中心的牢笼,进入与他人、社会、世界的交往、沟通和交融中,使学生从“小我”走向“大我”,培养正确的世界观。3 (二)德育评价德目化 德育评价是学校教育评价的一项重要内容,也是学校德育工作的基本环节。2在德育评价中,我校围绕“感恩教育”制订了“八个一”感恩计划评价表,包括“一本好书”“一部电影”“一次测试”“一封书信”“一件作品”“一次实践”“
6、一项合作”“一次评比”。评价的内容涵盖“感恩父母”“感恩师长”“感恩朋友”“感恩世界”四大德目类别,并通过“感恩经典”“感恩领悟”“感恩行动”三条主线贯穿每一项评价内容,形成动态反应、纵横交错的立体化评价体系。在德育评价中,我校还分阶段制订具体的评价内容,细化制订“立人从感恩中出发”“立人从感恩中成长”“立人以感恩为目标”三个不同阶段的内容,通过循序渐进的德目化评价,引导学生在感恩教育中形成良好的道德观念、道德行为和道德实践力。 课堂是学校育人的主要阵地,教师在课堂教学中要注重德育的渗透。 (一)在基础课程教学中挖掘感恩因子 立德树人是教育的根本任务。各科教师都应该深挖本科目课程中的德育元素,
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