小学语文教师课堂教学有效性之我见三篇.doc
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1、小学语文教师课堂教学有效性之我见三篇在社会发展中,教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来讲,又是学生智力的开发者和个性的塑造者。本站为大家整理的相干的小学语文教师课堂教学有效性之我见供大家参考选择。小学语文教师课堂教学有效性之我见篇1语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是不是能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学显现实效。有效的课堂教学是统筹知识的传授、情感的交换、智慧的培养和个性塑造的进程。那末, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会:新课程提倡
2、开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先研究、理解文本,要“在文本中走几个来回 ”,明确教学目标,肯定教学重点,发掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师本身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,乃至南辕北辙,便很难做到以文本为凭仗,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗诵,上课时对教材内容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,这样的课堂教学自然是不可能获得高效的。由于语文学科的本质特点表明:语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上;语文1旦离开了语言文字,工具也就没法成为工具,人文也就无所依附
3、,只能是虚无缥缈的空中楼阁。我虽然执教了8年的语文,但每每研究1篇新的课文,总是先通读1遍,给每一个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字(词)典解释,或对比近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在1旁作上标记。对要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在1旁。为了扫除浏览障碍,我总是认真地把课文朗诵或默读几遍,发现1些难于掌控停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指点。另外,在浏览各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每段的段意写在段末
4、空白处。对重点词句的含义,总是写在1旁,方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几近是1气呵成。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。1篇课文究竟应当怎样上,甚么方法最好,甚么情势行之有效,我们很难有个1般的标准去加以衡量。不同的教师个性,面对不同层次的学生,没有最好的,只有此时此地最有效的这个进程中,教师或许要花费许多时间与精力,乃至包括1些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的1环。1、创设问题情境,激起探究的兴趣。苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处,都有1种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是1个发现者、研
5、究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这类需要特别强烈。 ”因此,在教学进程中,要尽可能这学生提供自主探究的机会,让他们置身于1种探索问题的情境中,以激起学生强烈的求知欲望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有益于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激起学生探究的兴趣。在教学这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写甚么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来甚么?等问题。教师是教学进程中问题情境的创设者,1个好的问题情形,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极地思考。创设问题情境的经常使用方法有:(1)联系生活实际创设问
6、题情境;(2)利用演绎推理创设问题情境;(3)利用类比推理创设问题情境;4)借助多媒体直观手段创设问题情境;(5)借助童话故事创设问题情境。(1)在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出:“提出1个问题常常比解决1个问题更重要。”问题是思惟的开始,在宏扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤其迫切。在全部语文教学进程中,不管从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最高深的教学艺术,遵守的最高准则就是让学生自己发问题。因此我们在课题研究课中,教师要重视引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。1.创
7、设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题;要鼓励学生,哪怕是1个赞成的眼神,1句鼓励的话语欣赏,是1种给予,1种沟通与理解;要允许学生犯“毛病”,不轻易否定。2.应用多种教学方法,让学生能够提出问题。(1)创设游戏情境,让学生能够提出问题。(2)注意视察比较,引导学生发现问题。(3)组织汇报讨论,引导学生发现问题。(4)展开课外实践,引导学生发现问题。3.重视对问题进行挑选,让学生提出有价值问题。(2)放手让学生自主探究、合作交换,尝试解决问题。问题是思惟的开始,问题解决进程就是创造性思惟的进程。当学生提出自己的问题后,教师应当是学生解决问题进程的指点者,应当鼓励并放手让他们通过查找资料
8、、独立思考 、小组交换等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思惟和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。2、掌控学生思惟发民的年龄特点,发展学生的智力小学低年级的学生对情势新异,生动活泼的东西特别容易产生兴趣,1旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对1些问题主动地多思多想,并在这个进程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教1课时,我先配乐范诗,然后展现幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在乎境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画
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