自主探究一定要成功吗自主合作探究.docx
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1、自主探究一定要成功吗? 自主合作探究 一、从一节“遗憾”的公开课说起区里组织骨干教师教学展示活动,一位特级老师执教了认识整万数一课,其中对整万数的读写的指导这一环节,引起听课老师的热议。课堂回放:教师出示问题(如下):教师要求学生先独立探索,然后组织交流整万数的读写方法。一部分学生认为应先读最高位上的数。比如3070000读作三百万零七万。另一部分学生认为应读作三百零七万。教师回避了第一种读法,而要求第二种读法的学生说说“有什么小窍门?”然而,学生的叙述并没有按照老师的设想说下去,而是说“先读百万位上的3,再读万位上的7”教师及时打断进行启发引导:“3070000里面有几个万?请大家相互讨论一
2、下,我们应该先读哪一级上的数?”教师的提问意图很明显,期待学生能说出“先读万级再读个级”,然而,学生似乎很不领情,总说“先读高位上的数”。学生“卡了壳”的原因在哪儿呢?执教者于是说:本节课我教学的理念就是让学生借助数位顺序表自主地探索整万数的读写方法。但是课中学生之所以纠缠于先读写高位上的数,原因在于我在这儿漏了一个环节,真是太遗憾了!漏了一个什么环节?执教者没有明说。听课老师却议论纷纷。有的说,执教者在这里应该先让学生说说“下面各数各有多少个万”,但教者给忽视了,直接让学生读一读写一写,缺乏有效的引领,致使学生陷入不必要的纠缠之中。也有人说,对整万数的读写法,是大家约定俗成的,没有必要在这儿
3、让学生自主探索。还有人说,其实学生出现一些问题也是一件正常的事情,毕竟已经有那么多的学生已经找到正确的答案了大家的议论或许都有些道理。但笔者对执教者课后关于“漏了一个环节”的解释却产生质疑。“漏了一个环节”,言下之意即如果补上这个环节,学生就可能不会出现“意外”,教学可能走向顺利。但是笔者却要提问:公开课一定要顺顺当当吗?我们的课堂教学不能上得“慢”一点吗?二、当下新课改对“慢”教学的呼唤长期以来,“过程”与“结果”谁更重要?在不同时期大家的理解并不相同。课改之初,很多地方出现课堂上“过程过于饱满”、“活动形式主义”等现象。为此,x年特级教师徐斌发出了这样一个疑问:“如果说传统的数学教学只重结
4、果,忽视过程,那么新课程改革后能否就应该只重过程,忽视结果?”围绕这一话题,江苏教育等媒体组织了很多讨论,仁者见仁、智者见智,很多老师曾给出了不同的答案。随着新课改的推进,大家对这一问题的思考愈加深入。比如x年浙江的朱乐平老师提出“请不要对一节课求全责备”。朱老师认为,对于一节数学课来说,不能什么都要求做到,不能要求“鱼和熊掌要兼得”。如果“一节课做到了注重学生自己探索与发现,强调过程,体验充分,那么就不能再要求基础知识要落实,基本技能的训练要到位”。一节课真正让学生经历与体验,真正让学生独立思考,真正让学生交流与合作,都需要时间,时间是第一个要保证的要素。如果我们既要强调过程,要学生体验充分
5、,又要学生双基落实。时间常常会不够。因此,我们如果对一节数学课求全责备,等于是在要求“既要马儿跑得快,又要马儿不吃草。”再比如,x年上海的小学数学教师编辑陈洪杰又提出“你有勇气上一节失败的公开课吗”的诘问。他通过对一节日本小学数学选拔展示课例的分析,对我们在公开课中所秉持的学生观、教学观和课堂的过程观提出质疑。他认为课堂教学的最终目的应落在学生的发展上,教学以促进学生的发展为归宿。在他看来,课堂中时时刻刻存在着取与舍、进与退、扬与抑,充满着权衡与牺牲。曲折地前行、动态地调控,才是教学的常态。如果我们依然靠“灌输式的教学、机械的训练、背诵和记忆”来获取教学的“成功”,这充分地说明“我们已走得太远
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