实用的语文说课稿初中模板五篇.doc
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1、实用的语文说课稿初中模板五篇语文说课稿初中 篇1探究教学任务:研读课文,通过反复阅读课文、课堂讨论来解释、分析、解决问题;对本文学习的核心问题进行深入的探究,在解释、分析和解决问题的过程中提高学生的鉴赏能力和语文素养。学生活动:将大问题分解成小问题,逐个解决;最比较困难的问题要学会层层剥开,最终彻底地解决问题。教师指导:教师要引导学生各抒己见,但也要在巧妙地评价引导的过程中引导学生把握最基本的规律;要努力引导学生结合文本来解释文本,理解文本的丰厚内蕴,让学生克服架空分析和抽象演绎的毛病;特别要引导学生在分享、交流、切磋、以及相互评判的过程中相互学习,相互促进;教师对学生的讨论要合理引导,要恰当
2、评价,要有效归纳。就本课的教学而言,作为教师要特别善于因引导学生将大问题划分为小问题。比如,我们在讨论别里科夫的现代意义的时候,就可以分解成以下的一些列小问题:标题中的“套子”到底是指什么?“套子”的象征意义是什么?结合文本来做解答。全城的人为什么都怕别里科夫?为什么别里科夫能辖制全城?课文结尾写到:“我们埋葬了别利科夫,可是还有多少这类套中人留在世上,而且将来还会有多少套中人啊!”这里包含着怎样的深刻含义?作品的开头和结尾所写到的村长的老婆马芙拉有什么作用?如果把作品的标题换成别里科夫传好不好?为什么?4提炼教学任务:总结反思,提炼语文知识,提高语文素养;总结语文学习的基本策略,提高语文学习
3、能力。学生活动:用最简洁的语言来概括自己所学得的东西,学会与同学分享。教师指导:关键是要让学生生成自己的个性化的东西,要总结提炼出原理性的指示,方法性的知识,以有效提高学生的语文素养。我们一定要明白,不同的学生可能会有不同的收获,但教师要力求使每一个同学都有自己的收获;可以让学生在课内或课外写学习后记或学习反思。正是基于这样的理念,我们在设计课外作业的时候,也应该采取多样化的策略,让不同兴趣的学生可以选择自己感兴趣的作业。比如,为了促使学生在课外对文本进行更深入的研究性阅读,我们可以设计这样的课外作业(或周记):别里科夫葬词;别里科夫日记;别里科夫遗书;别里科夫之死;别里科夫祭文。又如,为了引
4、导学生深入思考别里科夫性格的现代意义,我们可以引导学生课外思考:我们今天的生活中还存在“套子”吗?还需要“套子”吗?请您写一篇短文,谈谈你的理解。三、教学中可能出现的问题与应对策略(一)可能出现的问题1.不能提出问题,或者是不能提出有探究价值的问题;2.不能对问题进行具体的分解,因而对问题的探究也就不具体不深入;3.不能结合文本来分析问题和探究问题;4.不能通过科学的归纳总结,提炼出有价值的“结论”。(二)应对策略总的来说,“因材施教”是教学的根本大法。教师的教学策略就是要随机应变,相机诱导。要根据学生学习的实际情况来启发学生,引导学生,组织学生开展有效的课堂讨论。1引导学学生提出问题引导学生
5、从自己没有读懂的、有困惑的地方去提问;引导学生从自己感受最新鲜、最深刻的地方去提问;引导学生有选择性地读课文,引导学生从阅读中发现和提出问题;让学生谈阅读后的感受,引导学生从阅读的“感受”中去寻找和发现问题;引导学生结合课后的“思考与练习”来提出问题。2引导学生解释、分析、解决问题从分解概念入手,引导学生分析问题,将大问题分解成小问题;引导学生从文本中去寻找蛛丝马迹,发现和选择有利于解答问题的材料;扣住问题解释和分析材料,以求对具有探究价值的问题作出更具体更深入的分析;善于将学生提出的零散的琐碎的问题组织起来,使之围绕主要的核心的问题展开讨论。3引导学生总结提炼引导学生从语言、文学、文化等方面
6、来概括提炼有价值的原理性知识;引导学生从学习策略的教学来概括鉴赏小说的基本方法。比如,如何分析小说中人物的性格与命运,分析人物性格,要抓住文本中的具体的细节,要善于把握人物性格的核心,要结合作品分子作品中人物性格形成的原因;分析人物命运则要注意扣住情节结构来理解人物命运的曲折变化,挖掘人物不幸命运的深刻的原因。语文说课稿初中 篇2一、说教材未选择的路是一首哲理抒情诗,它表面平易实则蕴含深邃的哲理,看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中,弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象,引发人们丰富生动的联想,烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征,进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。诗人以含蓄清
7、新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光,并且通过对自然景物的描写,反映了人们内心深处的情感波澜。此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态,并没有指出选择的具体内容,而是着眼于选择本身。因此,每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验,所以说,这首诗的内涵具有极大的开放性。二、说学情七年级的学生还是比较喜欢读诗的,尤其是现代诗,因为它篇幅短小、形式活泼,同时还讲究音律,读起来琅琅上口,易于记诵。但是,他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法,也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌,尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然,更谈不上调动自身的生活体验来把握
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