数学教学反思【八篇】
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1、数学教学反思【八篇】数学教学反思1新课改要求当前的数学教育要着力培养学生的创新能力和实践能力,通过培养学生的创新能力和实践能力来促进学生的思维发展。因此,数学教师在课堂教学过程中要通过一系列的教学环节深化这一教学理念。通过教学实践,本人总结出数学教师可从以下三点实施:(1)教师通过对学生讲解数学概念的形成过程来实现学生对于数学知识的整体认知。因为通过教师对数学概念形成过程的讲解,可以使学生学会掌握数学概念的数学方法,如比较、抽象、概括、分设、验证、分化等,让学生通过对知识的分解来渗透和领悟概念形成的过程,体会学习研究数学问题提出的思路。(2)教师要对学生讲解一个数学结论的发现历程,让学生明白一
2、项数学结论的发现是需要经过不断地实践、探索、猜想、检验、总结、归纳与分析等才能得出正确的结论。当学生知道了数学结论的发现历程后会更加容易理解并记忆数学的定理、概念、结论等,还可以让学生通过发散思维的方式重新提出问题和发现问题并探索问题。(3)教师要着重培养学生发现问题和解决问题的能力,告诉学生不论一个数学问题是否已有正确的结论,都是需要学生不断地去发现新方法、新思路以及解决问题的新方式和新理念。所以教师在教学的过程中要理清学生的思路,引导学生学会提出问题、发现问题、分析问题与解决问题的方式方法,在清晰的学习思路下开拓创新的思维模式。一、问题的提出教师通过让学生提出数学问题来强化学生对于数学概念
3、与定理的认知与理解,从而培养学生的数学模型概念。由于数学概念与定理的抽象化使得学生对于这部分知识的掌握遇到了障碍,因此,教师要根据小学生的认知特点和心理情感因素等从学生的生活经验和实际出发,在学生已有的认知条件下结合学生的生活实践去拓展学生的思维与思路,学生有时提出的问题可能在教师眼里有些幼稚,但却是学生经过认真思考后提出的,所以,教师要鼓励学生学会大胆提出问题,而不是排斥他们的想法。这就要求教师遵循学生学习数学的心理规律和认知特点,启发与引导学生把已有的生活经验用于数学学习过程中。新课程要求学生在学习数学的过程中不断地提升自身的思维能力,教师要根据小学生的认知规律来培养学生的情感态度和价值观
4、,因此教师要从数学的每一个符号、概念、定理等来培养学生的数感、符号感以及空间感等,使数学的建构模型在学生的思维中逐步形成。因为数学教育的根本是面向全体学生而不是个别学生,所以,教师在课堂教学中应针对全体学生运用层次教学的理念,对不同层次的学生提出不同的学习目标和要求,让学生在不同目标的学习过程中提出不同的问题,这样可以使具有不同差异性的学生在学习数学过程中不断地缩小差距,树立学好数学的自信心。二、数学课堂教学中的基本意识1.整体意识教师在制定数学教学目标时不应脱离其他学科,因为各学科之间是相互交织、互相联系的,学生的各种学习能力的培养和各项技能的掌握以及各种素养的养成都不是由单独一门学科可以做
5、到的,所以,数学教师要从整体、从全面、从大局出发制定学生的数学学习目标和培养方向,使学生成为具有综合素质的人才是各学科教学的最终目标。2.应用意识数学知识来源于实践又应用于实践,因此,教师要从实际出发,培养学生的实践能力和动手能力,让学生将课堂学到的抽象知识运用于具体的生活实践中,使抽象的知识通过运用于实践而进行分化和分解,让学生明白所学到的数学知识最终要运用于实践当中。因此,教师在编写一些数学题目时要有意识地与学生的生活实践相结合,让学生看到身边的数学、生活中的数学无处不在,使数学学习生活化、实际化,这样学生在学习数学知识时就不会感到抽象和枯燥了。培养学生学习数学的应用意识这一教育理念也是培
6、养和提升学生解决问题能力的重要途径,教师可以通过创设教学情境的教学方式使课堂变得生动有趣,从而激发学生的学习兴趣和学习积极性,使学生乐于探索并树立独立思考的意识,把创新理念运用于生活实际中,这才是教师教学的根本,也是培养学生数学应用意识的体现。综上所述,在新课改下数学教师需要对课堂教学进行反思与总结,让学生通过数学学科的学习开拓自己的思维与思路,培养自我的创新意识和创新能力、实践能力,把数学应用意识放在学习数学目标的首位,使生活中的数学与书本上的数学知识紧密结合,让生活实践中的数学知识真正为生活服务。所以,数学教师要对教学进行创造性的设计,打破传统的课堂教学模式,使学生积极主动地参与到课堂教学
7、活动中,用师生互动、生生互动的教学氛围感染每一名学生,从而提升数学课堂的教学效率。数学教学反思2在中心学校组织的人人讲“我最满意的一节课”暨“金牌”教师评选活动中,我听了本组每位教师的课,也参加了十几次的评课活动。在相互交流与探讨中,我学到了许多值得肯定的经验,但是也有些地方值得我们进一步反思。一、不能片面注重过程教学,忽视双基训练新课程强调注重过程教学,但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂,本身设计的有例题和习题,但是在探究环节使用时间过多,从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习,但不是每节课都要进行探究,有些教师片面强调探究活动,不管是否必要,一节课安排十几个探究活动,
8、接二连三地组织相互讨论,看起来学生都在主动地学习、探究,课堂气氛十分活跃,但仔细观察一下便会发现,只有少数学生在探究、思考老师提出的问题,少数学生在动手操作实验,大多数学生在说笑、看热闹,活动完成以后还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂,一点就明,但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念,兜了很大个圈子,设计了探究活动,让学生去观察、猜想,这种形式主义的做法既浪费了时间,又没有达到培养学生探究能力的目的。二、不能片面强调合作交流,忽视学习习惯合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务,有明确的责任分工的互助性的学习,在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源
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- 八篇 数学 教学 反思