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1、优秀教学设计 (通用5篇)第1篇: 优秀教学设计教学目标:1.读顺:积累字词,翻译全文。2.读懂:体会主旨,思考意义。教学重点:1.了解重点词语的含义,能准确翻译课文。2.体会诫子书倡导的学习和做人之道。教学难点:1.识记重点词语,准确翻译课文;2.思考诫子书的现代价值,反思自己在修身、学习上的不足之处。课时安排:2课时教学过程第一课时一、课文导入同学们,知道这些成语/这些话说的是谁吗?【版本1】三顾茅庐三足鼎立神机妙算草船借箭赤壁之战欲擒故纵鞠躬尽瘁,死而后已万事具备只欠东风空城计【版本2】“他身长八尺,面如冠玉,头戴纶(gun)巾,身披鹤氅(chng),飘飘然有神仙之概。”“此人每尝自比管
2、仲,乐毅:以吾观之,管、乐殆不及此人。此人有经天纬地之才,盖天下一人也。”“功盖三分国,名高八阵图。江流石不转,遗恨失吞吴。”(唐杜甫)出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。 杜甫(唐)出师一表真名士,千载谁堪伯仲间? 陆游(南宋)二、作家作品简介1.作者:诸葛亮:复姓诸葛,名亮,字孔明,三国时期著名的政治家、军事家。号卧龙先生。中国传统文化中忠臣与智者的代表人物:品格高洁,才学渊博,鞠躬尽瘁,死而后已。2.作品:诫子书是一篇富含道德劝喻意味的家书,是诸葛亮写给他八岁儿子诸葛瞻的一封信。因其文短意长,言辞恳切,成为后世学子修身立志的名篇。诸葛亮作为一位品格高洁、才学渊博的智者,“淡泊明志,宁静致远”
3、可以说是他一生的总结。【资料补充】诸葛亮对诸葛瞻告诫原因(告诫原因)“建兴十二年,亮出武功,与瑾书曰:瞻今已八岁,聪慧可爱,嫌其早成,恐不为重器耳。”三国志诸葛亮传三、学习目标(一)读顺:积累字词,翻译全文1.【自主感知1】自由朗读,准确把握读音和停顿。【自学方法】(1)结合注释标注读音。(2)句中停顿是句意层次的表现,标出句子的停顿。【自学时间】3分钟【检测方法】划分节奏、分组读、齐读。诫子书夫(f)/君子之行,静/以修身,俭/以养德;非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远。夫/学须静也,才/须学也。非学/无以广才,非志/无以成学。淫(yn)慢/则不能/励精,险躁/则不能/治性。年/与时驰,意/
4、与日去,遂(su)/成枯落,多/不接世,悲守/穷庐,将/复何及!2.【自主感知2】结合课本注释,理解字词,疏通文意。【自学方法】按照“词语句子”的顺序展开。【自学时间】5分钟【达标检测】夫(助词,用于句首,表示发端)君子之行,静(屏除杂念和干扰,宁静专一)以(介词,引进动作行为的目的)修身,俭以养德。非淡泊(内心恬淡,不慕名利)无以(没有什么可以拿来,没办法)明(明确、坚定)志(志向),非宁静无以致(达到)远(远大目标)。夫学须静也,才须学也,非学无以广(扩大,这里指“增长”)才(才干),非志无以成学。淫(放纵)慢(懈怠)则不能励(振奋)精(精神),险(轻薄)躁(浮躁)则不能治(修养)性(性情
5、)。年(年纪)与时驰(疾行,指迅速逝去),意(意志)与日去(离开,消失),遂(终于,最终)成枯落(凋落,衰残,比喻人年老志衰,没有用处),多不接世(大多对社会没有任何贡献悲守穷庐(穷困潦倒之人住的陋室),将复何及(成功,又怎么来得及)!(1)夫君子之行,静以修身,俭以养德。【译文】君子的行为操守,以宁静来修养身心,以节俭来培养品德。修身养德的方法为“静”与“俭”(2)非淡泊无以明志,非宁静无以致远。【译文】不能淡泊自守,就无法明确志向,不能宁静专一,就无法达到远大目标。(3)夫学须静也,才须学也,【译文】学习必须静心专一,而才干来自于学习。非学无以广才,非志无以成学。【译文】不学习就无法增长才
6、干,不定下志向就无法学有所成。这句中,诸葛亮将立志、学习、成才三者紧紧联系在一起。(4)淫慢则不能励精,险躁则不能治性。【译文】放纵懈怠,就无法振奋精神,轻薄浮躁就不能修养性情。“淫慢”“险躁”是“静”的反面表现(5)年与时驰,意与日去,【译文】年纪随同时光而疾速逝去,意志随岁月而消失。遂成枯落,多不接世,【译文】最终凋落衰残,大多对社会没有什么贡献。悲守穷庐,将复何及!【译文】只能悲哀地坐守着那穷困的居舍,那时再悔恨又怎么来得及?四、布置作业1.背诵原文。2.整理字词和翻译。3.高分突破P63-64课内一。第二课时一、学习目标 (二)读懂:体会主旨,思考意义1.【合作探究1】作者告诫儿子成才
7、必须具备哪几个条件?【自学方法】找关键词并结合相关句子加以品读,思考它们之间的关系。【自学时间】3分钟【成果交流】(1)立志:非淡泊无以明志,非宁静无以致远。非学无以广才,非志无以成学。(2)学习:夫学须静也,才须学也。(3)惜时:年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!2.【主旨归纳】本文是修身立志的名篇,是作者写给儿子的一封家书,劝勉儿子勤学立志、修身养性要从淡泊宁静中下功夫,最忌荒唐险躁,殷殷教诲中蕴含着深切的期望。3.【资料补充】后世对诸葛瞻评价(告诫效果)(1)干宝:“瞻虽智不足以扶危,勇不足以拒敌,而能外不负国,内不改父之志,忠孝存焉。”(2)司马炎:“诸葛亮在
8、蜀,尽其心力,其子瞻临难而死义,天下之善一也!”(3)罗贯中:“苍天有意绝炎刘,汉室江山至此休。诸葛子孙皆效死,成都卿相尽添愁。”“智谋虽不扶危主,忠义真堪继武侯。古往今来多少泪,行人哀怨哭坟丘。”4.【合作探究2】借古讽今,结合文章反思自身在修身或学习中的不足之处。【自学方法】文中提到“静”“俭”“淡泊”“明志”“致远”,找出包含这些词的语句,说说自己的理解。【自学时间】3分钟【成果交流】言之有理即可。二、达标检测1.下列对本文有关内容的分析,不正确的一项是(D)A.“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”说明了“淡泊”“宁静”是实现人生理想的基本要求,强调它们是与人的志向相关的。B.“学须静也”
9、的“学”已经不只是一般的学习,而是含有修养自己的人格和品德的意思,“静”也不只是单纯的宁静,而是有淡泊名利的意味。C.“淫慢则不能励精,险躁则不能治性”从反面说明了“淡泊”“宁静”的重要性。D.“悲守穷庐,将复何及”表达了君子不与外界同流合污,独善其身的良好愿望。2.翻译下列句子:(1)非淡泊无以明志,非宁静无以致远。(2)非学无以广才,非志无以成学。(3)淫慢则不能励精,险躁则不能治性。(4)年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!三、布置作业1.完成高分突破p64课内二+p65课外文言文2.背诵全文第2篇: 优秀教学设计【设计思路】文言文的教学应该遵循文体特征展开,应该
10、凸显具体文本基本特征。一般来说,经典文言文本,往往可以把基本内核付诸在一字之上,发觉此字,溯其源流,文章意境全开。诫子书一文,诸葛亮围绕“静”字,劝勉八岁儿子诸葛瞻修身养性、惜时读书,殷殷之辞,情理皆备,以此带读,意蕴全得。另外,文言文的教学,朗读是最合理的方式。读的方式的选择决定了朗读教学的质效。在教学方式的选择上,运用“共生教学”法开展教学,以朗读句读为共生原点,读出停顿、读出层次、读出情感、读出意蕴、读出自己,前后互联,递进纵深。本教学设计运用了六种不同的教学,环环相扣,逐层深入,引人入胜。本节课的教学目标为:1.能根据发语词、语气词以及对称的句式读好停顿;2.通过添加标点读出文章的层次
11、和语气,揣摩作者的殷殷教诲和无限期望;3.通过品读“静”字,感受作者的才学渊博、智慧理性;4.背诵全文。知识维度认知过程维度1记忆2理解3运用4分析5评价6创造A事实性知识目标4B概念性知识C程序性知识目标1目标2D反省认知知识目标3【课时安排】1课时【教学过程】一、解题导入。解题:“诫子书”,诫,告诫,劝勉;子,是指诸葛亮的儿子诸葛瞻;书,书信。二、从“读”字共生依“静”字悟深意(一)即时生成,读准字音请大家读一读这篇短文,看看有没有不认识的字?夫君子之行静以修身俭以养德非淡泊无以明志非宁静无以致远夫学须静也才须学也非学无以广才非志无以成学淫慢则不能励精险躁则不能治性年与时驰意与日去遂成枯落
12、多不接世悲守穷庐将复何及强调“夫、淫、遂”三字的读音。(二)去掉标点,读出句读大家看看,这篇文章没有标点符号,其实古文都是没有标点符号的。那么古代读书人看到这样的文章,是怎么断句和停顿的呢?我们小组间讨论研究一下:就这篇文章而言,有没有断句和停顿的诀窍?依据学生的讨论整理如下:1.找发语词“夫”,找语气词“也”;2.根据自己熟悉的成语或警句来断句;3.找相同或者相近的词语。相同的词语,往往不会在一个短句里重复使用,所以往往会出现在两个不同但相对的句子里;4.找相同的句式(对偶句,双重否定句式);若以上四种方法都不能断句正确后,就发注释给学生,让学生理解句子,然后再断句:夫君子之行/静以修身/俭
13、以养德/非淡泊无以明志/非宁静无以致远/夫学须静也/才须学也/非学无以广才/非志无以成学/淫慢则不能励精/险躁则不能治性/年与时驰/意与日去/遂成枯落/多不接世/悲守穷庐/将复何及/5.参考注解理解课文,根据文句意思来断句。(见“附表1”)(三)强调虚词,读好节奏指导朗读,读出停顿。将虚词读得轻、读短促,读得声断气连;将实词读得强,稍微读得绵长与拖曳。读“夫”字,要停顿。夫君子之行/静以修身/俭以养德非淡泊无以明志/非宁静无以致远夫学须静也/才须学也非学无以广才/非志无以成学淫慢则不能励精/险躁则不能治性年与时驰/意与日去遂成枯落/多不接世/悲守穷庐/将复何及(四)巧借标点符号,读清层次,读好情感句子的停顿划出来后,就得添加标点符号。添加哪些标点比较合适呢?我们先用常见的逗号、句号或叹号来试试。当然也不限制用其他的标点。1.再借助注释理解课文;2.学生独立标注标点符号;请一名学生到教师电脑上注标点;3.在学生有分歧的地方开展讨论;如果学生意见一致,就对比教材,在有分歧的地方展开讨论;如果学生和教材也一致,教师质疑开展讨论,具体情况见下面分析。夫君子之行,(学生可能会用冒号,起“解释说明”作用,也合理。)静以修身,俭以养德。(学生可能会用分号,正反论证,从文意上讲,用分号更合适。)非淡泊无以明志,非宁静无以致远。夫学须静也,才须学也,(为什么不句号和感叹号,因为停顿时间太